项目四
学前儿童语言教育评价

学前儿童语言教育评价是收集学前语言教育系统各因素、各方面的信息，根据一定的标准对教师的教和儿童的学的过程与结果等方面做出客观衡量和科学判断的过程。《纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是提高教育质量的必要手段。”因此，有目的、有计划地进行教学活动评价，可以促进幼儿园各项教育工作的有序进行。

一、学前儿童语言教育的评价原则

学前儿童教育评价的原则是教育活动评价必须遵循的基本要求，对幼儿园教育活动具有实践指导意义。因此在幼儿园进行教育活动评价时应遵循客观性原则、连续性原则、全面性原则和发展性原则。

（一）客观性原则

客观性原则是实施语言教学活动评价最基本的原则，它要求评价时必须采取客观、公正、实事求是的态度。根据儿童语言发展的规律与特点，从客观事实出发，获得在语言教学活动过程中真实语言教育信息，并依据相应的科学标准，对语言教学活动的过程和结果进行评价，不能掺杂个人的主观判断，影响评价的结果。

（二）科学性原则

科学性原则是指对语言教学活动进行评价时，要求评价的指导思想和评价标准要与《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件要求相一致。评价语言教学活动不能凭感觉进行，而必须根据科学合理的评价标准来开展。首先，评价者要对评价对象、内容及评价依据认真考量，充分做好评价准备。其次，评价所选的方法和手段应具有明确的科学标准，确保评价结果的科学性。

（三）全面性原则

全面性原则是指评价的项目、收集的信息要全面，不能片面强调某一项，更不能偏听偏信，既要关注通过评价促进儿童的全面发展，也要关注评价者所收集信息渠道的全面性和评价主体参与的全面性。评价的全面性体现在两个方面：首先，应全面评价儿童的发展水平，能反应儿童的整体发展情况。其次，获取信息的渠道应体现全面性，综合日常生活、教学活动、家庭等多种渠道获得的信息加以整合。

（四）发展性原则

学前儿童语言教育评价不仅是为了鉴定儿童语言教育水平，更重要的是以促进学前儿童语言教育质量的不断提高和促进儿童语言能力发展为最终目的。而发展性原则的目的不是为了证明评价的准确性，而是为了促进儿童语言能力的发展，因此在评价过程中要尊重儿童的个体差异，重视评价过程，充分发挥教育评价的反馈调节功能，及时发现语言教学活动的不足，并对问题进行及时的改正，促进儿童语言能力的不断提高。

二、学前儿童语言教育的评价对象

学前儿童语言教育活动是教师、儿童、语言教学活动本身相互作用的过程。因此，语言教育活动评价的对象包括对活动中儿童的评价、对教师的评价以及对语言教育活动本身的评价。

（一）对儿童的评价

1．对儿童语言学习过程的评价

在儿童语言学习的过程中，儿童是教学活动的主体，因此教学活动的设计要以儿童为中心，因此在评价过程中，要对儿童语言学习过程进行评价，关注儿童是如何学习语言，在学习过程中存在哪些问题，并提出应对策略，不断改进语言教学活动。

对儿童语言学习过程进行评价可以从以下几个方面入手（见表1-3）：

（1）对活动中儿童的参与度进行评价，主要评价活动中儿童的参与情况、儿童注意力集中情况、儿童活动的积极性等。

（2）对活动中的情感态度进行评价，主要评价活动中儿童表现出来的学习态度、学习意愿、情感表现等。

（3）对活动中儿童的学习方式进行评价，主要评价儿童在教学活动中所表现出来的学习风格以及采用的倾向性学习方式和策略。

（4）对儿童在教育活动中的互动程度进行评价，主要评价在活动过程中儿童与他人互动交流的状况，包括活动中儿童与他人的合作交流与互动的次数、形式及有效性等。

（5）对儿童在教育活动中的能力进行评价，主要评价儿童在活动中能力发展水平上的表现和反应，包括活动中的语言表达能力，敢于提问、经验迁移的能力等。

（6）对儿童的学习习惯进行评价，主要评价活动中儿童与他人的合作、交流、协商以及倾听他人表达的习惯。

2．对儿童语言发展的评价

学前儿童语言教育的最终目的是促进儿童语言能力的发展。《指南》分别从小、中、大班三个年龄阶段对儿童语言能力的发展水平及要求进行阐述。因此，对儿童语言发展进行评价时，可以结合《指南》中语言领域的目标，对不同年龄阶段儿童的语言发展情况进行评价，也可以从语音、语法、倾听、口语表达、对文学作品及早期阅读的兴趣和理解能力等方面进行评价。

（二）对教师的评价

教师是教育活动的支持者、合作者、引导者、评价者。幼儿教师的工作对象是身心发展迅速、可塑性大、易受伤害的儿童，因此，更需要有高度的责任感和奉献精神，更需要具有良好的职业道德。对幼儿教师的评价应从教师的自身素质和教育能力两个方面进行评价。

1．教师的自身素质

首先，作为一名幼儿教师，不仅要具有良好的文化素质，更要精通儿童语言教育的学科知识，了解儿童语言发展的规律、儿童语言教育活动的内容、提高儿童语言能力的方法等。其次，教师是儿童的榜样，教师的教学口语表达能力和普通话水平也很重要。因此，教师的口语表达要具有规范性、生动性、启发性、可接受性等特点。在教学活动中，教师的语言还要精准、清晰，具有科学性、形象性、生动活泼等。最后，教师体态语是教学中的一种重要的言语辅助形式，能补充或强化教学信息，交流情感，调控交际过程。由于学前儿童的思维发展水平处于直觉行动思维和具体形象思维阶段，更需要教师运用恰当的态势语帮助其感知和理解语言活动的内容。教师态势语的评价标准是：文明、自然、得体、和谐。作为幼儿教师，不仅口头语言应具有示范性，态势语也应具有示范性，无以下不当体态：动作幅度过大、频率过高；体态夸张、做作；生硬呆板，缺乏活力；轻率浮躁、傲慢无礼或懒散随便。

2．教师的教学能力

对教师的教学能力进行评价可以从以下三面方面进行：首先，评价教师是否尊重儿童，发挥教学过程中的主导作用，是否给每个儿童提供全面发展的机会，注重个别差异。其次，评价教师教学活动的内容、策略及环节的设计是否科学合理，符合儿童的发展需求，是否可以最大限度地实现教育目标。最后，评价教师是否创设了有利于发挥儿童主体地位并促进儿童语言能力发展的物质环境及精神环境。

（三）对活动本身的评价

对语言教育活动本身的评价也可以说是对教师教学工作和教学效果的评价，主要可以从活动设计理念、活动目标、活动内容、教育方法、教育环境和材料、师幼互动情况等六个方面进行评价。

1．对活动设计理念的评价

教育理念是教学活动设计的明灯，同样的教学活动内容，在不同理念的指导下，教育效果会有很大的差别。活动设计理念可以概括为教师的儿童观、教育观和课程观等几个方面，因此对活动设计理念的评价主要是看这几个方面在活动设计中的体现和实现情况。

2．对活动目标的评价

在评价活动目标时要考虑以下四点：

（1）目标的设计是否从本班幼儿的实际情况出发；

（2）目标中是否包含了情感、认知、能力三个维度；

（3）整个活动的设计是否围绕活动目标展开；

（4）活动目标的表述是否具有整合性、年龄适宜性、可操作性等。

3．对活动内容的评价

在评价活动内容时，主要从以下四点出发：

（1）活动内容是否具有科学性；

（2）活动内容是否具有丰富性与趣味性；

（3）活动内容是否具有层次性，有主有次，重点突出；

（4）活动内容是否布局合理，根据儿童的认知规律和注意规律设计内容的顺序与密度。

4．对活动设计的评价

在评价活动设计时，主要从以下两点出发：

（1）活动过程与活动目标是否一致；

（2）活动过程中各环节是否清晰、明确、重点突出，时间安排是否合理。

5．对活动方法的评价

在评价活动方法时，主要从以下三点出发：

（1）活动方法是否具有科学性，符合儿童身心发展的规律；

（2）活动方法是否要丰富，单一的方法会影响活动的趣味性；

（3）活动方法是否具有灵活性，根据儿童不同的语言发展水平进行设计。

6．对活动环境和材料的评价

在教育活动中，教师常常需要创设相应的环境，利用一些教学活动材料辅助儿童学习，对教育环境和材料的创设进行评价，主要从以下两方面出发：

（1）活动环境创设是否符合目的性、美观性、实效性；

（2）活动材料选择是否符合安全性、科学性、合理性。

7．对师幼互动情况的评价

主要从以下三个方面对活动中师幼互动情况进行评价：

（1）教师在活动中的主导作用的发挥程度；

（2）儿童在活动中主体地位的体现；

（3）教师与儿童之间交往思维和谐和融洽的程度。

拓展阅读

三、学前儿童语言教育活动的评价方法

学前儿童语言教育活动评价方法是评价过程的重要组成部分，在评价过程中，可根据儿童的实际情况，采取适宜的评价方法，了解教育的有效性，调整教学活动内容和方法，促进儿童的语言能力发展。

（一）自由叙述评价法

自由叙述评价法是将对语言教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来，通过文字叙述对语言教育活动加以评价的方法。这种方法在教学活动中应用比较普遍，方便教师随时随地、详细、准确地对语言教学活动进行评价。

（二）观察评价法

观察法评价法是指研究者根据一定的研究目的，运用眼、耳等感觉器官和辅助工具对研究对象进行观察，获得真实数据并进行评价的一种研究方法，研究的辅助工具有照相机、摄像机、录音笔等。观察评价法是研究语言教育活动较为方便的一种方法。优点是在自然情境中观察，获得的资料真实可靠。缺点是研究过程耗时较长，需反复多次观察，且获得的数据容易受到研究者主观想法的影响。

（三）综合等级评定法

综合等级评定法是对学前儿童语言教育活动中的各种因素，从纵向和横向两个维度进行分析，从而得到综合的评价信息。纵向维度包括语言教育活动的各种因素，主要指标有目标、内容、方法、过程、幼儿参与程度、材料利用情况、师幼关系、教育效果等。横向维度包括教育活动各因素在学前教育活动过程中的状态等级，具体见表1-6。

（四）访谈法

研究者根据研究目的，有计划地直接询问儿童的想法、态度，并根据记录对其进行整理和分析，据此进行评价的方法。在进行调查前研究者需要提前写好访谈提纲，明确谈话的程序，该方法适合研究年龄较大，能清晰表达自己想法的儿童。

（五）问卷调查法

问卷调查法是由评价者根据评价目的向调查对象发放问卷，以收集学前儿童语言发展信息的一种方法。该方法调查的对象为家长、教师。因此该方法的研究结果易受家长、教师主观想法的影响。

实践演练

简答题

1．影响儿童语言发展的因素包括哪些？

2．学前儿童语言教育活动内容具体包括哪些方面？

3．学前儿童语言教育活动的方法有哪些？

国考链接

2019年全国职业院校技能大赛（高职组）“学前教育专业教育技能”赛项赛卷

1．题目：主题活动——大班“我爱祖国”（相关素材见附件）

2．内容：

（1）主题网络图设计（书面作答）

（2）教学活动设计（一课时）（书面作答）

（3）说课（口头作答）

3．基本要求：

（1）根据附件提供的素材，综合幼儿发展各领域以及幼儿园活动的类型，围绕主题设计主题网络图。主题网络图绘制要具有丰富性、科学性、具体化和操作性强等特点，充分考虑到生活化、兴趣性、适宜性、幼儿的主体性和家园合作等因素。网络图至少有三个层级（包含主题名称一级），第二、三层级至少有三个活动以上。

（2）根据主题素材与年龄段，设计一课时（30分钟左右）集体教学活动的教案。教案格式完整规范，语言清晰、简洁、明了，目标设计、内容选择、方法运用等符合幼儿年龄特征和领域特点。

（3）根据已设计的教案，就内容、目标、方法、过程设计等进行说课，说清楚“学什么、教什么”“怎么学、怎么教”，以及“为什么”等问题，语言规范，条理清楚，逻辑性强，表达流畅。说课在7分钟内完成。

附件：

主题活动——大班“我爱祖国”

1．主题背景介绍

我们的中国是世界四大文明古国之一。祖国幅员辽阔，山河壮丽，气象万千，物产丰富，历史文化悠久。五千年的人文创造和天开万物造就的自然景观为我们留下了景象骄人、数量繁多的名胜古迹，创造了辉煌的文化艺术。传承和发扬优秀的历史文化是每一个教育工作者的职责。作为一名幼教工作者，应引导幼儿了解祖国的大好河山和优秀文化，从小培养幼儿热爱祖国，为自己是一名中国人而感到自豪和骄傲。

2．主题素材

儿童诗《我们的祖国真大》

我们的祖国真大，

北方，有冬爷爷的家。

十月就飘雪花。

我们的祖国真大，

南方，有春姑娘的家。

一年四季盛开鲜花。

啊！伟大的祖国妈妈，

东西南北中的孩子们，

在同一个时候，

有的滑雪，有的游泳，

有的围着火炉吃西瓜。