2．海克分类法

在上一节中，我们谈到了增加或降低学习任务的难度，这似乎是小事一桩，因为对于一些科目来说，这是很容易做到的。例如，较长的单词通常比较短的单词更难拼写，因此判定拼写的难易等级可以按照单词从短到长进行划分。但区分所选择课题的难易度并不是那么简单，很难说一个课题比另一个课题更难。

在教学中一个很重要的问题是：你如何知道孩子是不是已经真的明白所学的知识呢？如果知道孩子已经掌握了所学的知识，就可以进行下一步的学习——但是你如何判断他们是真的明白了呢？

孩子或许可以给你他们认为你想听到的答案，问题在于，这些答案并不一定是他们理解以后的真实和自发的反映。更糟糕的是，有时孩子甚至不知道自己并没有掌握所学的内容，因此他们根本无法清楚地表达自己对相关问题的理解。孩子的大脑就像一个黑匣子，你虽然无法看到里面有什么，但必须根据他们与自己分享和交流的内容推断里面有什么。

海克分类法可以帮助你快速评估孩子是否已经理解所学知识，在运用该分类法进行教学活动时，你必须遵循以下3个主要原则：

● 知道孩子们需要理解什么（目标和标准）

● 知道当下他们学到了什么（评估）

● 让他们从现在的位置到达目标位置的方法（教学策略）

海克分类法是一个复杂性逐步增加的独立的任务列表。如果孩子能完成这一任务列表，就证明他们理解了所学的内容。也就是说，孩子的大脑不再是一个黑匣子，你可以通过让他们完成任务列表，以判断他们是否掌握了所学的内容。即使没有掌握，也可以了解他们理解的具体程度，因为列表的每个层次的理解都取决于上一个层次。运用此分类法，你无须花费太多精力，就可以根据孩子的理解程度快速调整课程难度。这样，当正式的评估或测验结果显示你完全了解孩子的理解程度时，教和学就同步了。

在海克分类法中，有6个认知领域需要掌握。我们来给每个领域都举一个例子，以展示在课堂上如何运用它们。

领域 1 ：部分。 在最基本的层面上，如果孩子能够识别和认清构成他们所学课程的不同组成部分，你就可以认定为他们理解了。试着让孩子做以下其中一项：

● 用自己的话简要描述课题

● 给主要部分和次要部分贴标签

● 确定最重要的和最不重要的内容

● 将观点或每一项拆分，查看其基本要素

● 找出各项原则给出的范例，并将不符合的例子挑选出来

● 将课程内容放在一个更宽泛的类别中，或将其分解为多个小主题

假设你正在教授孩子有关呼吸系统的知识。在你还不确定他们对肺功能等概念是否已经理解之前，你可以在最基本的层面上去评估他们对这部分的理解程度。你可以要求他们对肺部示意图进行标注，识别其中不同的结构和特征，并识别对肺部的主要功能起作用的是哪些部位。可以让孩子观察不同的气道，并根据诸如大小或它们所连接的器官等，来对这些气道进行分类。

当你介绍了呼吸系统的大致情况后，你可以暂停一下，让孩子自己讲述一下你刚才所讲的内容。你可以解释心脏与肺部连接的基本原理，以及肺的主要用途，然后让孩子画出肺部草图，以证明他们已经理解了。你也可以要求孩子将肺部与身体的其他系统（如消化系统或循环系统）结合，一起进行分类练习，或者要求他们想象一个打开的肺部结构，然后画出肺部的一个放大的细节展示图，或剥离表层以“解剖”肺部，来揭示肺部的内部结构。

领域2：整体。 当你完成上述步骤时，孩子自然就会达到下一个需要理解的层级，即明白所有单独的元素是如何组合在一起的，以及它们如何形成更大的整体。试着让孩子做以下其中一项：

● 从细节和“大局”的角度解释概念

● 将该概念的观点或图像放入更广泛的背景中

● 解释这个观点在现实和想象中的不同用途

● 将观点运用到不同场景以获得对整个概念更深入的了解

● 将观点作为工具，在其他概念中以部分或整体的模式加以应用

● 对观点进行更改和提升

一旦孩子理解了构成整体的各个部分，他们就能够从整体视角去理解问题。

你可以给孩子做一些练习，要求他们放大和缩小肺部的解剖结构，或者不只把这些局部看作一个个独立的局部，还把它们看作呼吸过程中的一些步骤。你可以要求他们填写一个包含“结构”和“功能”的表格，然后通过询问他们如果肺部结构发生变化会产生什么后果，以测验他们对肺部相关知识点的理解。

这一步是为了测验孩子对同一知识点是否比在上一领域理解得更详尽、更透彻。你可以通过前面讲述的教学方法来实现这一点，并可以在锻炼或休息时向孩子提问或整合有关肺部和呼吸的概念。

如果孩子已经意识到肺部的内部结构比外表面重要，那么可以问问孩子其中的原因，以及肺部外表面在身体中起什么作用。可以让孩子想象某些创伤或疾病是如何损害肺功能的，他们的回答能够告诉你他们是否能够理解肺作为一个整体所起的作用。通过引入不可预见的可变因素来提高孩子对概念的理解，这些可变因素可以检验他们刚刚学到的知识，并迫使他们开拓思维来解释这些变量。这样做能够确保孩子真正理解整体概念，因为他们很难做到假装理解。

领域3：互联性。 当孩子能够理解他们所学习的课题与其他许多课题的内在关联时，他们的理解水平会更高。而你又如何判断他们是否达到了高理解水平呢？试着让孩子做以下其中一项：

● 将自己的观点与其他类似或完全不同的观点联系起来

● 将自己的观点与其他观点进行比较和对比

● 尝试着将自己的观点传授给他人

● 在初学者和专家两个层面上对这个观点进行解释

● 解释那些错误认知或错误理解的共同点

例如，你在给孩子讲世界史时，为了测试他们是否能跟上进度，可以定期要求他们写文章，对某个历史时期各个国家的政治制度和经济发展进行比较。

如果他们能够讲解清楚某个国家政治制度的关键特征，并把它和其他国家的政治制度区分开来，那么可以肯定他们已经理解了所学的内容。你还可以要求他们对同类型的政治制度进行比较，或对不同类型的政治制度进行比较，以便他们了解不同国家政治制度的细微差别。由此，可以确保他们能够对类似的或不同的制度进行比较。

你还可以要求孩子像上课一样做一个展示或演讲，向你“传授”知识。要求他们不仅根据自己的理解进行讲解，还必须能向初学者解释这些概念。完成这一要求的最简单的方法是安排一场小组活动，这样他们不仅可以向老师展示，还可以教其他同学。可以让一个已经完全理解了概念的孩子与一个还没有弄清楚概念的孩子结成一对。由于孩子更了解彼此的需要，这比简单地让他们向你这位“专家”传授概念要更有成效。这一理念就是，如果孩子无法用最浅显的语言向一个完全不懂的人解释清楚一个概念，那么他们就没有真正理解这一概念。

领域4：功能。 这个认知领域可以测试出孩子在实践中掌握概念的能力。试着让孩子做以下几个方面的测试：

● 在熟悉和不熟悉的情境中应用学到的概念

● 用类比法描述其功能

● 描述它的最佳功能以及如何才能获得这一功能

● 用意想不到的、独具创造性的方法来运用这些概念

● 分析何时运用这些概念，以及为什么运用它

● 对该概念有可能可以创造的新事物等加以思考，并对该创新事物的理论依据进行分析

没有任何一个观点、概念或理论是完全不变的。当孩子不仅能看到事物的整体、部分以及它们之间的联系，还能看到它们在更广泛的情境中如何发挥作用，以及这对他们意味着什么时，他们就能获得更为深刻的理解。比如当代中国实施的社会经济制度，请孩子思考是否可以在其他国家或不同历史时期推行同样的制度，并让他们说明原因。

你可以让他们思考一下，为什么这种经济制度会首先发展起来？他们能否想象这种制度无论是在社会层面还是在政治层面，会对民众产生什么作用？孩子的答案会让我们看到许多东西，如果他们无法把握这一概念，或者无法在大脑中转换这一概念，那么他们就还没有达到应有的理解水平。

领域5：抽象。 需要注意的一点是，并不是所有的孩子，也不是所有的科目，都需要达到最高的理解水平。可以根据学习目标、孩子的能力水平及个性、你在授课中所处的阶段，将问题的难度定位在某一水平，但难度不必太大。这时，你对所传授知识的理解程度可以派上用场，如果你自己没有完全理解，你就无法正确地评估和提高孩子的理解水平！要评估孩子对问题的更为抽象的见解如何，试着让孩子做以下测试，看他们能否做到：

● 区分问题的细微差别

● 对问题进行批判性思考并仔细分析

● 进行辩论，并会考虑与自己不同的观点

● 从客观性和主观性、事实和个人看法的角度进行分析

● 从风格、趣味、意义等方面进行分析

● 组织对问题进行补充或拓展的相关活动，如一场辩论或提高难度继续学习

能够做到以上几个方面的孩子不仅能够掌握某一概念及其功能的表层含义，还能够掌握其背后的深层意义，以及意义的构建方式。如果你与孩子一起阅读一部历史小说，你可以要求他们在描述简单的故事梗概之外，告诉你他们对主题、情节、风格等的看法，以此来测试他们对该历史小说理解的深度。

你还可以询问他们：喜欢这本书吗？能阐述自己的观点并令人信服吗？如何改编这个故事，或者能想象如何用更加曲折的情节写下这个故事吗？或许你可以要求孩子从作者的视角出发，批判性地思考作者创作的意图。可以要求孩子将作者定位在他们当时创作这个故事的社会历史背景中进行分析，也可以让他们尝试分析在当代观念中小说的故事进展又会是怎样的。那些对这种问题很迷茫的孩子，或者那些只能默认现有的具体解释的孩子，应该还没有达到所要求的认知水平。

领域6：自我。 对于大多数课程来说，领域5已经够用，这是一般孩子在高中或大学学习中最常达到的水平。回顾反思教学法，你可以进一步提升孩子对抽象原理和理论知识的理解，并要求他们考虑自己是如何学习的。看看孩子是否能够做到：

● 为将来的学习制订自己的学习计划

● 主动提出问题

● 批判性地评价自己的学习过程

● 将学到的知识应用到一系列场景中，甚至能主动去做

● 正确认识自己在学习中的差距，并制订弥补计划

● 评估自我认知，自觉反思自己的理解程度

在这个层面，“孩子成为老师”的经典时刻得以实现，孩子开始清晰地认识自己和自己的学习。这种认识自然而然地使孩子为自己做出积极的选择，而且你会发现，可能无须你提出要求，他们就会自然而然地展示出这种对概念的反思性的认识水平。相反，他们会要求你，或者他们自己会有意识地将学习推向一个新的高度，或者根据你所提供的分析，为自己做一个类似的自我分析。

在学习过程中，自我反思和认知的阶段对孩子和老师都是非常有益的。老师可以评估孩子的学习方式，找出他们在课程学习中存在的差距。当教授另一批孩子时，老师就可以在教学中运用这些经验。尽管每个人的学习方式不同，但当一个孩子达到前面的学习程度时，就可以反过来帮助你在很大程度上对教学进行优化。对于孩子来说， 要求他们制订计划来自己教授你已经讲过的课程，并制订未来的学习计划，就会暴露出他们的学习弱点在哪里。 另外，也许他们能够理解所学的知识，但不能够将其应用于复杂的情境中，这样做可以让他们关注自己在学习中暴露出的弱点，也可以帮助你改善自己授课过程中的不足。 U1V/xYD6WXsIqudaGtGbIunvqseiDkEBJ/EXP88dZbWc7CcbAzPHV9QuqJ7x8pvE