下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
本期刊载一平先生的《冀平中等教育的一瞥》，文中说起他“匆匆地走来走去，没有看见除了讲演以外，采用另一种教学方法的”。偏重于注入式是最不妥善的教学方法，在一般教育论著差不多早成定论；而在实施方面却依然停留在注入式的阶段上，什么时候才得脱离这个阶段，尚难断言，这实在是可忧虑的现象。我们知道一部分的教师抱着这样的信念：教师的职务便是教书，而教书的方法便是不间歇地对学生讲演。教学在一方面本来是一种技术，要请抱着上述的信念的教师，放弃了旧有的技术，另行换一种新的，那很不容易，非他们自己下一番刻苦的修炼功夫不可。现今教席如传舍，上学期不知道下学期还被聘与否，除了对于教育真能执着的人，谁肯下什么刻苦的修炼功夫？但是，从学生这方面着想，这种专门讲演的教学方法是非要求改革不可的。我们也是从课室里坐过来的，所遇的教师也大半是只知讲演不知其他的人物。我们的经验是：听得有味时，譬之听说书，涎着脸儿听下去；听得乏味时，便偷偷地写字条，看小说，或者沉入漫无边际的冥想；而一天总得听五时六时的讲演，那种倦怠深入骨髓，踢一场球，赛几回跑，是万万抵消不过的；所以，一听见某先生缺席，大家不由得拍手了。这种经验为现在一般青年学生所同具。试问在默默地听讲之中，青年的生命被戕贼到何等的地步？若不要求改革，便无异于自甘沦落了。如何要求改革非我们所欲代拟，然而原则是可以略为一说的。凡属于理科的功课，必须以事物的试验和实习为主，书本的诵览为辅；凡属于文科的功课，也常用自己的力量去探求其中的法则和意义，不要听听就算数。这差不多是最低限度的要求，务须请教师帮忙，期其实现。
《中学生》一九三四年四月号