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成为一名优秀的老师需要了解人们是如何自然地吸收、保存和使用新信息的。想一想，目前你所学会的任何技能或知识，很可能是你逐步学会的。专家也是从新手开始的，从新手成为专家是一个不断积累、逐步提升的过程，绝非一日之功。
这种从能力水平较低逐步提高的过程被称为“脚手架”。 它是用更小、更简单的单元精心构建复杂的 心理结构。 无论是老师还是孩子，学习如何使用“脚手架”都可以体会到它的好处，因为它是一种真正的可迁移技能，你很难想到在生活中有哪些领域不能适用于它。
作为一名老师，你使用“脚手架”的主要目标是简化。简化意味着减轻了学生的认知负荷，因为大脑在工作记忆中需要处理的只是一小块信息。一旦将信息存入长期记忆，大脑的思考就可以触达接下来的步骤、层级或单元了。
搭建“脚手架”的复杂系数会因为孩子的学习水平和老师的教学内容而有不同的呈现。例如，你可能会按照一系列的分级步骤来教孩子如何使用他们不熟悉的软件。
搭建“脚手架”就像为孩子提供心理支持和构建知识框架，以便让他们朝着更大的目标前进。即让孩子了解如何有效地使用整个程序：
首先，介绍基本知识：你先对这个程序进行简单介绍，再对它的基本原理和用途进行解释和说明。
其次，进行操作演示：孩子在一旁观察，你来操作程序，向孩子演示如何操作以实现特定的结果。
然后，建立模型：你可以构建一个包含你所共享的信息的模型，或展示之前的操作是如何组合在一起的。
接着，进行提问：根据之前演示的内容，你可以让孩子想想如何执行另一个相关的操作。你的演示会自然地引发另外的问题——如果孩子想执行一个稍微不同的操作，该怎么做？他们还能使用相同的技术吗？这样会推动你继续向孩子展示另一个更为复杂的操作，当然，前提是他们已经完全理解了第一个操作。
你可以在操作的过程中不断指导孩子，如“单击此处执行X、Y、Z”“这样操作来导入文件”。
同时，在整个过程中，你还需要注意反馈和纠正：你可以先通过问孩子问题，看他们回答得怎么样，以此来推断他们的理解水平，然后温和而积极地向孩子提出纠正意见，让孩子回忆之前的知识或稍简单的概念来检查理解的情况；你也可以采用笼统性反馈，如告诉孩子“使用键盘快捷键会更快”或“你可能想尝试一个不同的设置”。
最后，利用任务重组：为了更清楚地向孩子阐述某个特定的知识点，你可以让他们在处理更复杂的任务之前先完成一些简单的任务，或者有意地忽略你所讲授的程序的某些方面；你还可以向孩子演示什么是不可以做的，这样他们就会明白为什么不能这样做。例如，你在操作程序时故意错误示范，让孩子看看程序是如何无法运行并最终崩溃的。
孩子可能会觉得这些步骤很复杂，但实际情况并非如此。“脚手架”在不失去其有效性的前提下可以是灵活的和自发的。这就像你在旁边提醒孩子放慢速度，再次通读句子，并在必要时帮他念出困难的单词一样简单。你可以鼓励孩子先学最简单的内容，一旦他们掌握了这些内容，就可以通过提出问题或给出提示和线索来吸引他们注意这些内容之间的联系。优秀的老师能够帮助孩子自己进入更复杂更有难度的学习层次，最好的教学设计的效果就是让孩子对知识充满渴求，让他们迫不及待地想进入下一环节的学习！
换一种思考方式，把“脚手架”想象成一个逐步移交给孩子的过程—— 以老师为中心慢慢地发展到以孩子为中心。 这种方法可以概括为“我来做，我们做，你来做”，或者是“告诉我，帮助我，让我去做”。下面通过一个简单的例子——教别人如何烘焙法式蛋奶酥，来看看这三个步骤中的每一步是如何实现的。