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在美剧《火线》（ The Wire ）中，一位新任老师欣喜地发现，当他告诉孩子分数与概率的原理与他们所感兴趣的骰子游戏的原理相同时，那些平时对分数与概率毫无兴趣的孩子发生了改变。这位老师围绕一些骰子游戏来搭建课程，孩子们在游戏课程中不知不觉学会了一些新的数学知识。
这位老师在无意中使用了整体教学法，在这种教学法下，孩子被激励着进行跨学科联结，以强化他们的学习。同样，该教学模式应建立在承认“在自然环境中”的基础上，即人们不会在规整的、划分好的区域和框架中学习，而是自然地把不同学科知识通过其相关性实现融会贯通的目标。
整体教学法的优势体现在联结的力量。 当老师将新技能与旧技能联系起来，或将多种渠道获得的知识联系在一起教授课程时，孩子的学习会更深入、更牢固。 这有点像“三角测量”：你对一个话题了解的角度越多，就会对该话题看得越清楚。你或许体验过与整体教学法完全不同的教学经历。如你的老师孤立地讲解了三角函数知识，从来没有告诉过你这些原理与其他任何原理之间的关系，甚至在整个数学科目的学习中，你从来没有机会将这种相互联结的思维方式或所学的知识与生活联系在一起。
关于高中时学的三角函数知识，你还记得多少？应该不多吧！人的大脑是在一个复杂的、动态的、不断变化的世界中进化的，任何事物之间的差异性和多样性都是有存在价值的。在日常生活中，任何事物都不会是完全独立的，没有一种事物能与生活中的其他事物清晰地分隔开，以独立的个体呈现在我们面前。相反，每一个事物都多多少少地与其他事物相互联结在一起。如果我们想要拥有适应性强的、持久的和有意义的学习，就必须让自己的学习与周围事物的相关性质产生联结。
如何实现“异花传粉”和跨学科学习，这都取决于你。你可以将两种不同学科、书籍或课程中的知识混合在一起，你也可以将两个不同主题的概念混合在一起。你可以将一门学科中的术语、观点和解决问题的方法运用到另一门学科中。你可以通过交流，甚至可以通过争论和寻找分歧来学习。毕竟，之所以现在有如此多不同学科的存在，正是因为在过去的某个时刻，有人将不同的研究领域整合在一起形成了一个个新的学科。
整体教学法不仅能帮助孩子理解和记忆所接收的信息，还能同时教会他们一种新的技能——元思维。这将为孩子的学习带来深度、创造力和新鲜感，使他们具备思考、调整和指导自己的学习过程的能力。对于任何一个孩子来说，这都将是最好的收获。
这种教学方法在应用时比较简单。老师可以问：“你认为这个过程还会在其他哪种环境中发生呢？”或者：“如果其他同学看了你刚刚写的文章，他会做何感想？他会同意你的观点吗？”
在更深层次上，老师可以频繁地将不同技能和不同科目混合在一起；可以要求孩子创建一个多媒体项目，而不只是写一篇书面文章；可以要求他们在辩论时从辩方的观点出发而不是从自己的观点出发；可以要求他们使用一个意想不到的格式或一组符号来创建或输出一个解决方案。例如，孩子可以就一个政治问题展开讨论，但是要从心理动力学的角度来讨论它，或者以科学论文的形式写一篇书评。