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“四自教育”是指以“四自——自理、自律、自强、自信”为主要内容的行为规范教育，融合并渗透思想政治教育、道德法治教育、心理健康教育和生涯指导教育。强化和深化“四自四成——自理成人、自律成长、自强成才、自信成功”的目标要求，遵循“四自讷言·四成放歌——遵规自理·学练成人，明德自律·静心成长，笃学自强·立志成才，敦行自信·走向成功”的路径和方法，通过师生的共同努力，造就一批遵规自理、明德自律、笃学自强、敦行自信的阳光少年。在“四自教育”中，“四自”是教育的内容，“四成”是教育的目标定位，“四自讷言·四成放歌”是教育的路径、方法和愿景。
阳光少年是一批品德优良、身心健康、个性鲜明、学有所长的学生。他们敬德修礼，退思崇贤；他们认识自我，主动发展；他们拥有良好的学习品质、科学的思维方法和一定的自主探究能力；他们遵规自理、明德自律、笃学自强、敦行自信。
在学校的德育教育中有一种现象：一些学生认为自己学习是为了父母、为了老师，只需要做老师面前的好学生；搞好卫生是为了保住班级流动红旗，遵守纪律是为了维护集体荣誉，甚至个人犯了错误也由别人或集体承担。在这些过程中，学生的学习内驱力和主动性弱化了，在与他人交往中的诚实守信、表里一致的品行浅化了，在集体生活中的责任感和荣誉感矮化了。如长此以往，对未成年人的品德和行为，无疑是一种误导。又由于教育者认识上的偏差，以及教育方式、方法不当，学校的德育教育往往停留在表面，实效性不强。
德育的关键在于“育”，是心与心的交流；是在日常学习生活中、在平凡小事中去感受道德规范；是谆谆教诲，循循善诱；是日积月累，滴水穿石。德育的最高境界是“不教而教”，而程式化的检查评比代替不了学生自己的认同、体会、领悟、反思、践行。那种带有一定程度强制性的、以检查评比为主要方式的教育已不能适应新时代德育工作的需要；学校德育不应只有道德律令的约束，应重视学生的主观能动性，培育学生的自理、自律、自强和自信品质。
学校“阳光发展”理念的出发点和归宿点是让每个学生都能学习、生活在和煦的阳光里，行为接受检视，人格获得尊重，个性受到重视，懂得自我约束，学会自我管理，知识不断丰富，素养不断提升，成为品德优良、身心健康、个性鲜明、学有所长的人。在办学理念的践行中，培育高素质的“阳光少年”是我们的核心指向与终极目标，而“四自教育”校本课程是培育高素质阳光少年的重要载体。
通过本课题的研究，促进学生在“四自”品质、道德素养、个性特长、践行能力等方面获得明显的发展与提升；教师在“阳光育人”的课程载体与实施途径上形成共识；学校初步构建起“四自教育”的课程体系，初步形成“阳光育人”的课程文化，在立德树人的长效机制建设方面形成有效经验和具体做法。
在“四自教育”课程化过程中提出具体的分年级、分类型、分层次的实施目标；在“阳光少年”发展性研究中构建“四自”品质的测量评价体系；在研究成果的展示中，既要有理论、观念的阐述，又要有可操作的方法和途径的呈现，还要注重对典型教育案例的总结和推广，使“四自教育”更具实践性和实效性。
着力于“四自教育”的课程化建设，着眼于“阳光少年”的发展性评价。对“四自教育”采用总体设计、分级推进的策略；对行规养成坚持化大为小、日积月累的行动；对“四自”品质立足外显于形、内化于心的呈现；对立德树人坚守持恒创新、铸就精神的使命。