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大学生马克思主义理论教育链是本书重要的基本概念。把它的内涵弄清楚，将为本书的研究划出范围。
链是一个会意字，它的左边从金，表示其是由金属材料构成；它的右边从连，表示其环环相连的属性，其本义是指金属链条。《新华字典》中“链”有两层意思：其一，是指金属环节的连套而形成的索子，如链子、链轨、项链、锁链等；其二，是指计量海洋上距离的长度单位，1/10海里为1链。
实际上在我们的生活中“链”除了上述含义之外，还有第三层引申含义，那就是在食物链（生物链）、产业链、供应链、信息链等中对“链”概念的运用。食物链是指在生态系统中所固有的一定的物质和能量，通过生物间的吃与被吃关系而连续、循环地转换、传递，各种生物按照这种食物营养联系建立起一定的序列关系。产业链是指各个产业之间以增值为目的，以产品为对象，而结成的上下游企业、产业之间的投入与产出（供给与需求）的关联关系。供应链和产业链是一个非常相近的概念。产业链是从宏观的视角考察产业间的关联关系，而供应链是从微观的视角具体考察上下游企业之间的供需关系。可以说，供应链是产业链的一种表现方式。信息链是由“事实”环、“数据”环、“信息”环、“知识”环及“情报”“智能”环等五大环节构成的链系统
。从生物链、产业链、供应链、信息链、知识链等概念内涵的审视，可以归纳出“链”的具体内涵：第一，链是系统内部各组分之间的关联关系。第二，这种关联关系具有客观实在性。第三，这种客观的关联关系具有时序性。第四，这种客观的关联关系是输入与输出的关系。综述可知，所谓链是指系统内的各组分遵循客观规律形成以输入与输出为纽带的具有时间次第的关联关系。
链反映的是系统的结构关系。那么，教育链就是指教育系统的链式结构关系。所谓教育链是指教育过程中的各阶段或各环节遵循教育规律而形成的以输入与输出为纽带的具有时间次第的关联关系。简单地说，教育链是指教育过程的各阶段或各环节之间的相互衔接关系统一体。
关于马克思主义理论的所指，学界有广义和狭义两种观点。从狭义上说，马克思主义理论是指由马克思和恩格斯两人创立的思想理论体系。从广义上说，马克思主义理论不仅包括马克思和恩格斯两人的思想理论，也包括其后继者在实践中进一步对其创新、发展，产生的一脉相承的思想理论。本书所采用的是广义的马克思主义理论界定。那么，所谓马克思主义理论教育是指，以马克思主义基本理论及中国化马克思主义理论来武装教育对象的大脑，使其形成马克思主义的理论认知，树立马克思主义的信仰，并在实践中运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题和解决问题的活动。
作为弘扬、传播主流意识形态重要渠道的马克思主义理论教育，其对象包括党员、干部、工人、农民、学生等广大社会成员。但就大学生的地位作用来说，其接受理论教育所具有的实效性，直接关系到整个国家理论教育水平的高低，关系到国家的发展与社会的进步。从这个意义上来说，马克思主义理论教育的重点对象是大学生。因此，本书将研究重点聚焦于大学生的马克思主义理论教育实践。需要说明的是本书研究的大学生主要指“在高等学校读书的学生”
。
基于对大学生马克思主义理论教育链涉及的链、教育链、马克思主义理论教育及大学生马克思主义理论教育等相关基本概念的分析，本书认为新时代大学生马克思主义理论教育链是指，针对大学生进行马克思主义基本理论和中国化马克思主义理论教育的链质、链源、链性、链形、链节、链接等的教育周期的系统结合，由多主体、多场域、多学科、多手段、多视域等要素相互协作，具有连锁、咬合、啮合的属性，形成环环相扣、节节相连、各有功能，并由理论教学链、实践教学链和管理教学链构成的，经由知、情、意、信、行过程，使大学生形成对马克思主义理论的基本认知、热爱情感、强履意志、坚定信念，树立马克思主义的信仰，养成在实践中自觉运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题、解决问题的行为规范，并在此活动过程中由各阶段、各环节相互关联衔接形成以输入与输出为纽带的具有时间次第关系的教育链系统。
特征是事物质的规定性的外在表现，也是该事物为该事物而非他事物的质的区别所在，因此，要把握大学生马克思主义理论教育链的本质，有必要进一步对其基本特征进行研究。而对大学生马克思主义理论教育链的特征加以描述，需要从多个维度加以阐释方能获得较为完全的认识。本书依据系统科学原理，逐一对大学生马克思主义理论教育链作为系统表现出来的系统性特征、处于运行状态表现出来的运动性特征及在运动过程中表现出来的生态性特征展开研究，以深刻认识大学生马克思主义理论教育链的内在本质。
所谓系统，一般是指由一些相互联系、相互影响的部分组合而成、具有特定功能的整体。钱学森认为，系统是由相互作用、相互依赖的若干组成部分结合而成的，具有特定功能的有机整体，而且这个有机整体又是它从属的更大系统的组成部分。大学生马克思主义理论教育链是一个由多要素、多环节组成的整体系统，不同要素、不同环节之间相互依赖、相互作用、相互制约，产生特定的联系和特定的功能，从而使整个教育链呈现出系统性特征。系统性特征是大学生马克思主义理论教育链的基本特征，它体现了大学生马克思主义理论教育链各部分之间的整体性、层次性关系及整体功能体现的自组织性。
大学生马克思主义理论教育链的系统性特征首先表现为整体性。系统科学认为，当多个要素、部分遵循某种方式或规律结合而组成为一个系统组织时，这个系统组织就会产生出整体才具有，各要素、部分或各要素、部分相加而不具有的东西。如，整体的形态、特性、行为、功能等。大学生马克思主义理论教育链作为系统的结构关系，自然表现出整体的形态、整体的特性、整体的功能。由于各要素、各环节围绕共同的目标，构成了大学生马克思主义理论教育的链式形态，各要素、各环节一旦按照大学生马克思主义理论教育链的内在规定性结合起来，它的行为就要受到统一目标、统一规则的约束，表现出整体的行为方式，不论是系统内部的运作，还是系统与外部环境的适应、影响作用，都是以整体的行为出现的。各要素、各环节相互作用构成的有机整体的功能具有整体性，具体表现为整体功能之和大于各部分、各要素功能的相加或叠加。
其次，层次性。系统整体性功能的表现在于各要素有机地促成各层次，有序地相互协作而得以实现。任何系统的内部都具有层次性规定。层次是系统各要素之间差异的体现，也是各层次相互协作的方法。在大学生马克思主义理论教育链系统中，也存在层次性特性。例如，依据系统与组分的关系，大学生马克思主义理论教育链系统可以划分为整体层次与要素层次；依据系统的范围分类，可以把大学生马克思主义理论教育链划分为宏观层次、中观层次与微观层次；等等。大学生马克思主义理论教育链整体层次功能的实现并非各要素、各环节的功能直接涌现或传递到理论教育链整体本身，而是通过系列中间层次等级的整合逐渐涌现出来的。
最后，自组织性。哈肯曾指出，一个体系要成为自组织，那么其在形成具有特定时间、空间、特性、功能等的结构中，是完全不会受到外界的特定行为的干涉的，当然并不排除外界的非特定行为的影响作用
。因为即便是自组织也不能够抽离环境而独立存在。大学生马克思主义理论教育链是通过各要素、各环节按照一定的规律，围绕大学生马克思主义理论教育目标而各司其职，共同推动目标实现的系统组织。一旦该组织形成，它的各要素便要受到整体的约束、控制、协调、整合，体现出强烈的自组织特征。大学生马克思主义理论教育链的自组织特征在于它的系统性。任何系统都具有自我维持、自我保持、自我调节的自组织性，这是它的整体性功能得以实现的基础。而大学生马克思主义理论教育链的自组织性相对于其他系统的自组织性来说，表现得更为强烈，因为大学生马克思主义理论教育链系统的建构主体是人，是具有主观能动性的人的自觉的、自为的马克思主义理论教育实践活动。
大学生马克思主义理论教育链是对教育过程各阶段环节相互衔接关系的反映，那么自然以运动的形式存在，具有运动性特征。具体来说，大学生马克思主义理论教育链的运动过程表现出时序性、联动性、持存性及延伸性等特征。
首先，时序性。大学生马克思主义理论教育链时序性特征体现在大学生马克思主义理论教育链的各组成环节的相互作用过程是有时间规定的。下一环节是上一环节的接续，从上一环节到下一环节的发展是由于下一环节对上一环节在内容和功能上进行了追加。通常来说，上下环节之间的功能接续时间越短，越有利于大学生马克思主义理论教育链各环节的连通，从而越有利于链运行的畅通。
其次，联动性。大学生马克思主义理论教育链联动性特征体现在两个方面：一是一环节发生变化另一环节也会随着做出相应的调整、改变。大学生马克思主义理论教育链的各环节基于一定规律、法则相互衔接、相互作用。各环节围绕共同的目标发挥作用，一环节发生变化，其他环节也会做出相应的调整。各环节的变化往往是由于构成环节的要素发生变化。某个环节的要素发生变化会致使该环节的功能属性等发展改变，自然其承接环节也要做出相应的调整。二是大学生马克思主义理论教育链整体行为的实现是各要素、各环节协同运作的结果。大学生马克思主义理论教育链的各组成要素、各构成环节正是基于大学生马克思主义理论教育链的整体功能的实现才自觉组合在一起，建立其相互关系，承担相应功能角色，那么，大学生马克思主义理论教育链整体功能的最终实现也正是基于各要素、各构成环节的协同运作。
最后，持存性。持存性反映的是事物、现象等在一定范围内当时间、空间有所改变的情况下，仍然能够保持其原有的基本性质和一以贯之的东西的特性。这是该事物或现象在运动发展过程中获得认识的根据和可能，表现为运动发展过程的大学生马克思主义理论教育链仍然具有持存性特征。而这种持存性特征也是我们可以认识和把握大学生马克思主义理论教育链结构、功能、形态、特性的根据所在。大学生马克思主义理论教育链的持存性取决于它的构成要素、环节、结构和环境的持存性。
此外，大学生马克思主义理论教育链的运动性特征还表现为其具有延伸性。大学生马克思主义理论教育链并非封闭的系统，它具有开放性，具有不断延伸的特性。
多样性和谐共生的现象或存在形式，谓之生态。大学生马克思主义理论教育链是由教育的参与者（教育领导者、管理者、施教者与教育对象）和教育开展的介体（教育内容、方法、载体以及教育环境等要素）依据相应法则构建为教育过程的各个环节而相互衔接的结构关系，体现了马克思主义理论教育各要素、各环节的和谐共生共赢之态。因此，大学生马克思主义理论教育链具有生态性特征。这种生态性特征主要表现在统一体性、平衡性及开放性等方面。
首先，统一体性。生态性强调的就是多要素、多元素协作共存构建为有机整体。正如生态哲学所认为的，世界能够成为一个生态系统，就在于构成世界的各种事物之间有机联系的建立，使各种事物成为一个统一体。生态学家奥德姆也提出，生态系统的主要特点表现为生物群落与非生物环境之间的整体综合性及协同进化性，而非它们之间的简单相加。大学生马克思主义理论教育链不论是从它的内部构造还是从它与外部系统的关系来说，都体现了统一体属性。从大学生马克思主义理论教育链的内部看，它是各组成要素、组成环节相互作用、相互依赖、相互衔接构成的统一体。只有各组成要素、环节、部分的相互协作、相互依赖才得以构成大学生马克思主义理论教育链。从大学生马克思主义理论教育链与外部系统的关系看，它是社会大系统中一个子系统。它的形成与运行离不开政治、经济、文化等其他外部系统的影响。而生态系统强调的统一体性，不仅是强调事物内部的统一体性，更强调事物与外部事物的统一体性。大学生马克思主义理论教育链以对外部的适应性为条件存在和运行，体现了它与外部系统统一运作的特征。
其次，平衡性。运动是一切事物存在和发展的方式，但事物的生态性则体现的是事物运动过程中体现的平衡性。“运动变化是事物最根本属性和存在方式，生态系统各种生态因素的运动变化都是遵循物质运动变化的一般规律，是运动与平衡的统一。”
也就是说，生态系统内部各要素、各部分之间以及在与系统外部的相互作用中，各要素、各部分不仅要发挥好自身在系统内的功能作用，也要相互之间不断地进行物质、能量、信息交换，以达到系统内以及系统与外部系统之间的平衡，从而使其能够获得良好的发展。大学生马克思主义理论教育链的内部系统强调各要素、各环节的相互协作，通过大学生马克思主义理论教育链的整体的整合、协调、控制行为实现各要素、各环节的平衡，从而推动理论教育链的顺利形成与运作。各要素、各环节的恰到其位、各司其职是大学生马克思主义理论教育链形成与运行的前提。从外部系统来说，大学生马克思主义理论教育链延伸至学校、家庭、社会各场域，贯穿大学生学生生涯的各个阶段，涉及的领域、范围十分广泛，也只有和外部的政治、经济、文化等环境的运动保持平衡，才能够确保大学生马克思主义理论教育链的形成与运行。大学生马克思主义理论教育链的平衡是一种动态的平衡，是在运动中不断追求更高层次的新平衡。正是由这种‘平衡-不平衡-平衡’的反复过程，推动了生态系统整体与部分的变化和发展
。
最后，开放性。不论是实现系统内部各要素、各部分的相互协作构成的统一体，还是系统与外部相互融合构成统一体，抑或是在运动中追求内部之间以及内部与外部之间的平衡，都离不开事物的开放性。只有具备开放性特征，才能够突破自我的界限，融入其他部分，与其他部分进行物质、能量的传递和交换。大学生马克思主义理论教育链构成的各要素、各环节相互衔接关系的建立，就离不开各要素、各环节的开放性。只有各要素、各环节具有开放性，才能促成他们的相互合作、相互联系。不仅大学生马克思主义理论教育链的内部系统体现了开放性，教育链对外部系统也体现出开放性，只有这样才能包容、适应、融入外部系统，作为社会大系统的一部分存在，这是和谐共存的前提。