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2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要推动思想政治理论课改革创新，坚持政治性和学理性相统一，价值性和知识性相统一，建设性和批判性相统一，理论性和实践性相统一，统一性和多样性相统一，主导性和主体性相统一，灌输性和启发性相统一，显性教育和隐性教育相统一。这“八个统一”明确了新时代思政课改革创新的方向，为新时代思想政治理论课建设提供了根本遵循。
当代大学生马克思主义理论教育链是在高校思想政治教学活动中长期总结出来的经验。教育链从教学艺术化、入脑科学化、手段信息化三个维度进行系统、科学构建，以“立德树人”为根本任务，以培养社会主义建设者和接班人为目标，从维护大学生根本利益的角度出发，依据思想成长内在规律，通过思想过程科学转化机制，以理论教学、实践教学和管理教学三条教学链作为路径，从而实现马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的入脑入心。教育链是对新时代高校思想政治理论课教学的规律性的总结，深刻体现了习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的“八个统一”精神。“八个统一”是新时代思想政治理论课教学创新发展的科学指南。
首先，政治性是教育链的根本属性。思想政治理论课程作为高校思想政治教育的主渠道，是体现社会主义大学的本质特征的课程，是新时代中国特色社会主义大学的重要标志。思想政治理论课承担着重要的思想政治教育育人工作，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，肩负着立德树人的根本任务。教育链对高校思想政治理论课教学方法进行了系统深入的总结，以马列主义、毛泽东思想以及中国特色社会主义理论体系作为指导思想，以马克思主义理论作为教育内容，始终坚持政治导向，帮助高校学生获得认知、形成认同、树立观念、坚定信念、付诸实践，最终培养社会主义新人。
其次，教育链强调学理性的基础属性。教育链是以马克思主义理论为指导，符合从实践到认识，再从认识到实践辩证发展的认识运动规律，具有深刻的学理性。同时教育链也从科学的角度，从教学艺术化、入脑科学化、手段信息化三大维度揭示了思想政治理论课教学活动的基本规律。在教学艺术化中以多主体、多场域、多学科、多手段、多视域、多向性的理论教学链和实践教学链，使课堂教学的思想政治理论从视觉、听觉、动觉等多种感觉通道输入激活学生大脑；在入脑科学化中，结合学生课堂调查的思想状况反馈，进行大学生理想观、社会主义观、马克思主义观磁共振测试，揭示受教育对象思考思想政治理论问题的脑机制；在手段信息化中，运用“立人微教”微信教学平台，推进思想政治理论课与全天候信息、情感双向互动的微信等新媒体技术的深度融合，促进课堂教学模式、教学结构和教学体系的信息化与一体化创新。
首先，就价值性而言，思想政治理论课承担着重要的育人工作，关系着“立德树人”这一根本任务的实现。教育链从学生的根本利益出发，让当代大学生成长为有理想、有本领、有担当的社会主义事业的建设者和接班人是其根本的长远利益所在，也是其价值取向。在教育链体系中，学生接受马克思主义理论的武装，在遵循知、情、意、信、行的科学规律基础上，最终将思想扎根于马克思主义理论这一精神之花。
其次，思想政治理论课以理论知识为载体，学生的世界观、人生观、价值观只有扎根于科学系统的理论知识之上，才能为其提供正确的方法论指导。教育链体系在思想政治理论课教学活动中以大纲和教材为蓝本，将新理论、新观点、新事实、新材料、新方式引进教学，通过理论教学链培养学生对思想政治教育形成知识理论认同，进而形成价值认同。学生通过对思想道德修养与法律基础的学习、马克思主义基本原理的掌握、中国近现代民族奋斗不屈的历史记忆以及马克思主义中国化的理论成果的学习，有效掌握马克思主义基本理论，实现理论知识向崇高信仰的有效转化。
其一，在建设性方面，教育链在具体的教学活动中，以透彻的学习分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，以真理的强大力量引导学生。在实践教学中通过观览改革开放40多年的成就，以及社会主义新农村实践教学点的成果，以正向认知培养大学生观察思考社会问题的科学角度，进而树立正确的政治观念，加强学生社会主义核心价值观教育，坚定高校大学生的共产主义信仰。
其二，在批判性方面，马克思主义学说是批判的学说，批判性是马克思主义的理论品格。高校思想政治理论课教学不应只着眼于正面宣传，还应当同各种当下社会的历史虚无主义等错误观念及思潮正面交锋，从本质和理论中揭示其错误的根源。教育链体系通过理论教学链中的“讨辩激思”环节，在互知、互评、互动的交流、交融、交锋中，以热点评议提升思辨能力，以价值观明确树立人生理想，以自我反思坚定理想信念，促使真理得到检验，错误思潮得以摒弃，学生的观念也得以厘清，最终实现思想进步与理论提升，迈向思想高峰。
一方面，从理论性特征来看，教育链体系被划分为理论教学链、实践教学链以及管理教学链三大部分，是对思想政治理论课教学活动从理论教学到实践教学再到教学管理的抽象概括。其中理论教学链是以“厘掘思想为基、创新内容为王、讨辩激思为触、写讲促学为进、评阅叙事为导、交流汇报为励”的先后顺序，环环相扣，揭示了理论教学链的基本内涵；实践教学链则以“观、听、访、演、帮、思”为序，通过实践教学基地参观，完成学生思想的升华和认识的转化。管理教学链则包括“考勤养成、作业训练、考试督促、活动强化、叙事见高低”，以有序的教学管理完成对学生的思想考察。三条教学链内部形成完整的链性结构，三者紧密相关，其内部每一环节与“获得认知、形成认同、树立观念、坚定信念、付诸实践、实践升华”的入脑规律一一对应，构成了完整的教育链体系，将思想政治理论课教学活动过程环环相扣，指出了其内在的逻辑联系，以系统科学的思想理论回应学生，引导学生。
另一方面，从实践性特征来看，教育链将实践贯穿思想政治理论课教学活动始终。实践教学链以参观实践教学基地为主题，通过走访社会主义新农村，以“观、听、访、演、帮、思”的方式，经过注意、识读、筛选、融合、转化五个阶段的心理作用过程，学生在近距离考察中，感受民情民意，坚定共产主义信仰。教育链的理论性和实践性特征，做到了思想政治理论课教学活动理论与实践的契合，达到了知行合一的高度。
其一，在教学过程的统一性方面，教育链体系严格参照“05方案”（《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》）规范具体教学活动，以指定教材为纲开展教学活动。除此以外，教育链体系对思想政治理论课教学活动有完整的理论教学链和实践教学链的指导流程，而管理教学链对思想政治理论课教学活动进行统一的规范管理。从考勤，到作业，到考试，到活动，再到叙事，对思想政治理论课教学活动中每一环节统一把控，进而掌握马克思主义理论入脑的全过程。
其二，在教学过程的多样性方面，教育链体系体现了多样的教学环境、多样的教学手段、多样的考核管理方式、多样的学科维度。教学环境从课堂到课外，从虚拟到现实，从城市到乡村的转变；教学手段从理论讲授，到师生探讨，到创作演绎，再到实地探访一步步深化学生体验；考核管理从出勤把握，到作业布置，到中期考核，到活动体验，再到学习叙事的总结；学科维度从以马克思主义理论为指导思想，到以统计学为分析工具，再到以神经科学为入脑依据形成跨学科的教育链体系。
一方面，教育链展现了思想政治理论课教学过程由教师引导的主导地位。教师在思想政治理论课教学活动中扮演着重要角色，学生在“知识传承、思想奠基、道德教育、能力培养、信念培育”方面需要教师作为“引路人”。教育链在其设计的环节中充分发挥教师的主导作用。在理论教学链中，教师需要以扎实的理论功底去解决学生的需求与困惑。既要做到思想厘清，引导学生思想；也要创新内容，贴近学生；还要适时讨辩，深化学生认识；更要写作论文，提升学生的受教育水平。同时实践教学链与管理教学链也需要由教师进行环节设计，通过教学活动过程引导学生主动加深对马克思主义理论的认识，坚定理想信念。
另一方面，教育链展现了思想政治理论课教学过程由学生参与的主体地位。“思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用”。学生是思想政治教育的对象，只有充分发挥受教育者的主观能动性，激发学生的学习动力，才能够真正实现思想政治教育内化于心、外化于行的目的。教育链在其理论教学链、实践教学链以及管理教学链中充分调动了学生的学习动力，尤其是在实践教学链中，学生通过参与实践教学、参观教学基地、听干部报告、访当地村民、创作表演话剧、帮助获得反馈、最终获得反思，实现思想上的升华，将认知转为行动，充分调动学生主体参与的积极性。
其一，就灌输性教育而言，它“是教育者有目的、有计划地向受教育者进行马克思主义理论教育，引导受教育者逐步树立科学的世界观、人生观、价值观”。灌输性教育在思想政治理论课教学中具有重要性，学生头脑无法自发形成马克思主义理论，而理论的传授离不开长时间系统的学习，这就需要教育者在具有一定的马克思主义理论水平的基础上对学生进行理论教学。其二，就启发性教育而言，单一的灌输性教育会使学生作为被教育者被动地接受学习，进而对马克思主义理论产生学习压力。
教育链有效做到了灌输性和启发性教育相统一。在理论教学链层面对马克思主义理论的灌输、澄清与辨析，让思想走进学生，引导学生发现问题、分析问题、思考问题；在实践教学链层面，以学生的体验为先导进行启发，通过“观、听、访、演、帮、思”等体验活动，学生“水到渠成”得出结论。学生的思想不断受到碰撞，知识向信念转换，进而转化为行动力。
一方面，“思想政治理论课是一种显性课程，一种具有特殊事件要求的理论形态显性课程”，它是体现了高校社会主义性质和办学方向的德育课程。因此思想政治理论课本身就是一种显性教育的存在，需要借助明示的教学方式、摆事实讲道理、师生讨论、案例教学等的方法开展教学活动。另一方面，隐性教育能够挖掘其他教育环境中的思想政治教育资源，使学生在潜移默化中接受思想政治教育。
教育链体系将思想政治教育的隐性教育与显性教育相结合，在进行理论灌输的同时，运用教学资源，将思想政治理论课教学从课内搬到课外，使学生在主动参观访谈中，接受思想政治教育。实践教学链中的“演”这一环节作为内隐教育的一种方式，使学生在演出过程中体验到了角色的精神，并在演出结束后获得好评。学生在这一过程中做到了使信念入耳、入眼、入脑，在潜移默化中受到了内隐教育的洗礼。显性教育为学生提供了理论知识，而隐性教育则为学生提供了情感、意志乃至信念的支撑。总之，马克思主义理论教育链完整的理论体系，为思想政治理论课教学活动的显性教育与隐性教育活动提供了清晰的方法思路，也进一步强化了思想政治理论课与其他思想政治教育资源的教育协同。
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出要理直气壮开好思政课。“八个统一”对新时代的思想政治理论课建设规律进行了充分把握，为新时代高校思想政治理论课教学的展开提供了根本遵循和方向。马克思主义理论教育链在长期的教学活动实践中形成的对于思想政治教育入脑入心的规律总结，其理论体系正体现了高校思想政治教育的性质以及立德树人的根本任务，概括了思想政治理论课教学的活动特征，展现了思想政治理论课教学活动的过程途径，总结了思想政治理论课教学的方法手段，是对“八个统一”融入思想政治理论课教学活动的生动阐释，也对当下思想政治理论课教学活动的展开具有启发意义。
习近平新时代中国特色社会主义思想为新时代大学生马克思主义理论武装指明了新的方向。习近平总书记深刻指出：“必须推进马克思主义中国化时代化大众化，建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态，使全体人民在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起。要加强理论武装，推动新时代中国特色社会主义思想深入人心。”
习近平总书记进一步指出，新时代办好思政课具有重大意义，要从维护国家意识形态安全、培养社会主义建设者和接班人的高度来抓好，坚持在改进中加强、在创新中提高，及时更新教学内容、丰富教学手段，不断改善课堂教学状况，防止形式化、表面化
。这为新时代大学生马克思主义理论教育链的内涵、构成、目标、功能提供了根本指导。
新时代大学生马克思主义理论教育链的定义是：针对大学生进行马克思主义基本理论和中国化马克思主义理论教育的链质、链源、链性、链形、链节、链接等的教育周期的系统结合，由多主体、多场域、多学科、多手段、多视域等要素相互协作，具有连锁、咬合、啮合的属性，形成环环相扣、节节相连、各有功能，并由理论教学链、实践教学链和管理教学链构成的，经由知、情、意、信、行过程，使大学生形成对马克思主义理论的基本认知、热爱情感、强履意志、坚定信念，树立马克思主义的信仰，养成在实践中自觉运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题、解决问题的行为规范，并在此活动过程中由各阶段、各环节相互关联衔接形成以输入与输出为纽带的具有时间次第关系的教育链系统。
习近平总书记指出，要坚持社会主义办学方向，把立德树人作为教育的根本任务，发挥教育在培育和践行社会主义核心价值观中的重要作用，深化学校思想政治理论课改革创新，加强和改进学校体育美育，广泛开展劳动教育，发展素质教育，推进教育公平，促进学生德智体美劳全面发展，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力
。马克思主义理论教育链通过多主体、多场域、多学科以及多手段等要素的相互协作，以其理论教学链、实践教学链以及管理教学链三大教学链为基础，能够最大限度发挥思想政治理论课立德树人的作用，实现社会主义核心价值观的培育与践行。可以说，理论教学链、实践教学链以及管理教学链是当代大学生马克思主义理论教育链的核心构成部分。当代大学生马克思主义理论教育链通过理论教学链学习思想政治理论知识，运用实践教学链中“观、听、访、演、帮、思”六个环节，借助管理教学链的“考勤、作业、考试、活动、叙事”五个环节，实现学生德智体美劳的全面发展。
马克思主义理论教育链的理论教学链是指在思想政治理论课理论教学中经由厘掘思想、创新内容、讨辩激思、写讲促学、评阅叙事、交流汇报等六个环节，使学生接受思想政治理论知识，达到教学目标的整个教学周期间的可调控的开闭结合的连接链。
“厘掘思想”是指在课程开课之初，针对该课程所要达成的入脑入心目标对学生展开思想认识状况调查，厘清学生对教学目标思想认识的起点、特性、相互关系。其方法是在所有听课学生个人自由表达的基础上，进行听课学生之间的群体评价，然后统计出赞成与反对点，概括出内在特性，揭示出各特性之间的关系。这一教学过程可以达到老师和听课学生的全员互动，形成自我教育、相互提高、共同进步的气氛。
“创新内容”是指根据教学大纲和教材，将新的理论、新的观点、新的事实、新的材料引进教学，并对这些内容做出准确生动的解读，给学生以鲜活、真实、可信的理论与实践知识，展现理论和实践魅力。其方式有：一是系统化理论教学。系统化理论教学可以使学生弄清课本所涉及的重要理论问题的基本内涵、来龙去脉、地位作用、最新发展、实际应用，从而提升学生对基本理论的把握能力。二是重大问题关联式教学。这就需要在讲解每一个理论问题时，从关联整体的角度予以阐述，并结合现实给予有事实依据、有世界眼光、有逻辑力量的解答。三是社会重、难、热点问题教学。这些问题是学生普遍关心却很难在课本知识范围内找到答案的问题。选择这些问题作为切入素材，能迅速调动学生的兴趣和体验，这对学生有极好的转化作用。
“讨辩激思”主要是针对教学中的重点难点问题，进行课堂讨论，然后针对讨论中出现的模糊的、错误的事实和观点进行澄清与引导，对于典型的、有争议的问题组织学生进行课堂辩论，以此激发学生思考，扩大学生知识面。这是要在前述两个环节的基础上，进一步寻找思想政治上的引导点，加热加力，使他们在自身激烈的思想碰撞中，实现在一些重大思想政治问题上认识的跃迁。教学中的激思有三种方式：一是基于自信自觉理论的高屋建瓴的教学激发着学生思考自己的未来。二是基于大学生社会责任的满怀期盼的教学激发着学生思考自己承担的使命。三是基于大学生个人成才真诚引导的教学激发着学生思考个人理想融入社会理想之中。
“写讲促学”是指将教学中的重难点问题单列专题，布置撰写小论文，教师批阅后，选出联系实际、观点正确的论文进行课堂交流。然后老师再予以点评，进行提升，以提高学生对重难点问题的理解与掌握，提高教学效果。
“评阅叙事”是指对学生就课程教学撰写的运用本门课程知识解决相应课程思想认识问题叙事作业进行评论。一般而言，每门课程结课后，都要完成一篇运用本门课程知识解决思想政治素质提升过程中的问题的总结。针对这个总结，教师要仔细阅读，从中发现学生学习、教师教学的长处与短处，并对叙事作业给出有针对性的总结评语。这个评语学生是极为看重的。
“交流汇报”是指针对学生写的优秀课程叙事作业，在课上进行学生间的交流，或者全体学生与家长之间的交流。这一交流是对教学成果的一种展示，它会使课程教学的积极成果得到肯定，消极的方面受到抑制，是一种教学的综合反馈机制。这有助于下一轮教学的改进。在这个过程中，家长也可通过阅读子女课程叙事作业了解子女在校思想情况，从而有助于形成教育合力。
这六个环节之间的关系是：厘掘思想为基，创新内容为王，讨辩激思为触，写讲促学为进，评阅叙事为导，交流汇报为励。这些环节彼此配合，确保理论教学的高质量。
马克思主义理论教育链的实践教学链是指学生从进入实践教学场域，开始感悟思想政治理论在社会现实中的运作、表现，经由“观、听、访、演、帮、思”相互配合的六个环节，达到教学目标的整个实践教学周期间的可调控的开闭结合的连接链。实践是熔炉。实践具有现实性的品格。它要形成托举学生思想行为走向高尚的升华力。为此需要精心选择体现科学发展、和谐发展，干部群众具有抓机遇、求发展、谋振兴、干事业的优良精神风貌，社会主义事业日新月异的教学实习点，构建“观、听、访、演、帮、思”的系列实践教学活动，形成升华力。
其具体内容是：
“观”是指观览社会主义新农村实践教学点的秀丽山川、和谐生态，并参评世界最美村落。这由视、观、察三个层次组成，是最主要的信息入口，占据实践教学主角地位。
“听”是指听实践教学点典型先进人物的事迹报告，这占据实践教学的道义制高点。听有听清、听明、听懂三个层次，是实践教学中最有启迪意义的组成部分，能在学生心目中树立真实感人的形象。
“访”是指在实践教学点入户走访实习村村民家庭改革开放以来物质、精神、文化生活发生的巨变。访有询问调查、探望访求、明察暗访三方面的含义，它是形成思想触动的熔炉。入户走访能让大学生亲身感受人民群众的生活、愿望，有助于形成思想触动。
“演”是指学生为村民表演利用课余时间创作排练的文艺节目。演有形成感动力量、展现美好价值、充实精神世界之功能。实践教学中，根据实践教学基地鲜活人物事迹创作话剧，从而在饰演人物角色时得到情感和精神的升华。
“帮”是指学生利用入户访谈的机会帮村民做一些力所能及的事情。凡事物旁取者皆曰帮、帮助。帮的过程是个人品质的外化，有利于大学生形成助人为乐的精神，有利于个人韧劲的形成。
“思”是指认真总结实践教学带给学生思想上的收获。思有想、思、多思等意，思是六个环节中最深刻的环节。内心世界活动、思想上的升华就发生在这个环节。
这六个环节之间的关系是：“观”是最重要的信息入口，“听”占据了实践教学的道义制高点，“访”是形成思想触动的熔炉，“演”有形成感动力量的功能，“帮”是个人品质的外化，“思”是思想升华的环节点。这些环节彼此配合，确保实践教学的高质量。
马克思主义理论教育链的管理教学链是指在思想政治理论课理论教学中经由考勤、作业、考试、活动、叙事五个环节相互配合，三个链系密切配合，使学生在五个环节中接受考勤养成、作业训练、考试督促、各种教学活动的强化以及在成长叙事竞争激励机制的写作中展现各具思想特色的，达到教学目标的整个教学周期间的可调控的开闭结合的连接链。
“考勤”有考察的含义，即调查审查、考查观察，也就是查核学生在规定时间内在某个特定的场所及特定的时间段内的出勤听课情况。考勤是教学过程中一项重要的管理手段，课堂考勤制度是加强学风建设的基本保障。
“作业”是学生自我学习、自我检验、自我评价的一种方式。它通过每节课上的问题讨论、每章课后的习题作业的完成情况，检查学生对知识的掌握情况。由于问题讨论只有大致的方向，没有标准答案，会促进学生之间的相互启发和相互提高。
“考试”是指对学生进行期中考试和期末考试，以检测他们这学期以来学习的效果。考试这一方式，能够督促学生努力学习思想政治理论课知识，认真掌握马克思主义理论，并且在备考的过程中，对思想政治理论课知识进行再次记忆与复习，加深对马克思主义理论的理解，方便老师更好地了解他们所掌握的知识情况，并以此为基础，有针对性地制定接下来的教学任务。
“活动”是指集体外出实践教学活动的组织、管理、安排对学生的组织纪律性、集体荣誉感、学生间的人际关系、学生对自身思想政治方向目标的主观追求所提供的锻炼、磨炼、锤炼、检验、识别强化环节。这种强化会给学生留下极强的思想政治教育冲击，形成终生难忘的记忆。
“叙事”是指贯穿学生2 000字课程学习思想总结写作中的指导、督促、纠偏、引路、归纳、点评、交流的鉴别、提高与激励环节。这一环节重在表扬先进、指导后进、形成反馈，为后续教学提供经验，形成对后续教学规律性的教学认识。
这五个环节之间的关系是：考勤是养成，作业是训练，考试是督促，活动是强化，叙事是见高低。这些环节彼此配合，确保管理教学的高质量。
理论教学链、实践教学链、管理教学链之间的关系是：理论教学链是指向，实践教学链是深悟，管理教学链是保证。理论教学链是指向，体现在它是服务于教学的主题、方向、目标。它要服务于马克思主义理论入脑这个主题，服务于坚持中国特色社会主义这个方向，服务于教育立德树人这个目标。实践教学链是深悟，体现在它是对马克思主义理论入脑这个主题的观验、体验、检验。它要观验理论的发展性，体验理论的科学性，检验理论的真理性。管理教学链是保证，体现在它要确保理论教学链指向领航功能的实现。它既要确保实践教学链深悟功能的实现，还要体现自身管理教学育人功能的实现。没有正确指向就没有价值，没有深悟就会流于形式，没有管理就会大打折扣。三者相互作用，相互支撑发力，共同组成新时代大学生马克思主义理论教育链的教学立体。
本书的出版，但愿能得到广大高校思想政治理论课一线教师的喜爱，为他们进行思想政治理论课教学研究提供有益的帮助。本书也适合思想政治教育专业的本科生阅读。本科生阅读此书，并掌握其内容，将拓展他们的学习视野。本书也适合马克思主义理论学科的硕士研究生、博士研究生阅读。
最后，要感谢本书的责任编辑孟庆晓、徐建娇老师。本书涉及自然科学和社会科学多个领域的知识，她们的编辑工作，使本书阅读起来更为流畅、富于韵律和易懂。
戴钢书 李奕欣
2020年12月20日于电子科技大学