下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
开学不久，王老师就发现暑假里刚粉刷过的墙壁、油漆过的桌椅上，留下了孩子们用彩笔、油画棒画过的痕迹。午休时，王老师把幼儿集中起来，讲了一个故事《小猪找朋友》。故事讲完后，王老师问：“大家说说，小狗、小猫为什么不愿意和小猪做朋友？”
“小猪在小狗、小猫家门口乱画，别人就不喜欢和他做朋友。”
“现在，老师想请小朋友找一找，我们活动室里有没有乱涂乱画的地方。”
孩子们在墙上、桌上找到了乱涂的痕迹，纷纷告诉老师“这里有”“这也有”……
“那我们能不能想个办法，把这些脏东西去掉？”
“用毛巾擦。”“用洗洁精洗。”……
王老师给每个幼儿一块小抹布，蘸上洗洁精。幼儿发现只有瓷砖上能擦干净，其他地方都不行，就找老师想办法。
“这些痕迹擦不干净了，只能用油漆和涂料重新粉刷，可是这只能等放假的时候才能刷。整洁干净的活动室是老师和小朋友一起学习和游戏的地方，大家都要爱护它。以后，小朋友想画画，请到老师这里来拿纸，画在纸上，我们一起欣赏，好不好？”幼儿听了，纷纷表示再也不乱画了，而且还真做到了。
【分析】 针对孩子们乱涂乱画的不文明行为，王老师运用讲故事的方法，对孩子们进行教育，引导孩子们认识错误，并以平等的口吻心平气和地启发他们想办法解决问题，纠正错误，充分体现出幼儿教师口语的科学性、规范性、教育性和启发性等基本特征。
幼儿教师面对的教育对象有其特殊性，幼儿的年龄、思维等特点决定了幼儿的语言接受能力和理解能力较弱。所以在和幼儿交流中，教师更要注意使用恰当的语言，力求达到最佳的效果。幼儿教师口语具有以下几个特征：
幼儿阶段思维的特点是具体直观，是用形象、声音、色彩和感觉思维的，他们乐于接受具体、可感觉的语言信息。因此，幼儿教师要善于运用语言描摹人或事物的形象、情状、特性等，创造直观形象，把静的变动的、抽象变具体、无形变有形，以此帮助幼儿了解各种抽象的事物、词语、概念。有趣的教师口语要求教师语言活泼、流畅，幽默、诙谐，富有吸引力，语气轻松，有时带有俏皮的游戏色彩，能逗幼儿开心，给幼儿启迪。
形象、生动、有趣味的语言表达需要语流态势的掌控、特殊声音的造型和肢体语言来配合。语流态势的掌控主要落实在停连、重音、语气、语调、节奏方面。常用的特殊声音有气音、颤音、拖腔、泣诉、笑语、拟声、怪调等。肢体语言包括仪态、表情、眼神、手势等，以恰当的肢体语言配合口语表达，以视觉形象辅助听觉形象，起着补充、深化、增强、扩大语言表现力的良好作用。
有位教师在教幼儿认识钢琴的时候，这样对幼儿说：
“钢琴有个‘大嘴巴’，这就是琴盖，‘大嘴巴’很重，打开要小心，最好让爸爸妈妈或老师帮助打开。钢琴有88颗‘牙齿’，有黑的也有白的，不过黑的可不是蛀牙哦。这88颗‘牙齿’叫琴键。钢琴的‘牙齿’可神奇了，能发出美妙的声音。右边的‘牙齿’能发出小鸟唱歌一样的声音，这部分叫高声部；左边的‘牙齿’能发出像老黄牛说话的声音，这部分叫低声部；中间的‘牙齿’发出的声音，人也能发出来，这部分叫中声部。钢琴的每颗‘牙齿’都有名字，最中央的那颗叫中央C，这是它的名字，我们唱起来的时候唱作do，就像你的乳名叫童童，学名叫何佳一样。弹琴的时候，人要坐在中央C的中间，鼻子正对着它。”
【分析】 这位老师与孩子交流时，语言生动形象，比喻贴切，通俗易懂，且充满童趣，孩子乐意听，也很容易理解。
幼儿教师的语言要有充分的科学依据，注意语言的科学性和逻辑性，表达应清楚明白，准确无误，符合客观规律，不要含糊或模棱两可，令人产生歧义。如果幼儿教师的语言缺乏一定的科学性和逻辑性，将会对幼儿产生误导。
“科学规范”是指教师口语必须表达准确、科学合理、合乎事实，符合现代汉语的基本要求，即语音规范、词汇规范、语法规范。语音规范要求使用标准的普通话，发音清晰、吐字准确；词汇规范是不用方言词汇、不杜撰生造词汇等；语法规范是力求避免词类误用、搭配不当、语序失调等不规范现象。
“有序”是指教师口语必须条理清楚，层次分明，结构严谨。注意对幼儿讲话，切不可语言混乱无序，说话不可跑题或随意变更话题，让孩子听了不明就里，也不可信口开河，东拉西扯，把握不住中心。
有个幼儿园老师在教小朋友画金鱼的时候，在金鱼的嘴边画了很多气泡，下面的气泡大，上面的气泡小。她还认真地对孩子强调：“气泡刚从金鱼嘴里吹出来的时候，金鱼用的力量大，所以下面的气泡大，气泡往水面上跑的时候，力量越来越小，所以气泡就变得越来越小了。”
一位幼儿园老师有一次是这样进行教学导入的：“小朋友，今天老师和你们玩一个游戏。大家喜欢不喜欢？老师知道每个小朋友的兴趣爱好不一样，有的喜欢玩捉迷藏，有的喜欢玩丢手绢，有的喜欢玩打沙包，女孩子喜欢玩过家家，男孩子喜欢玩枪战。一说到捉迷藏啊，老师就想起了自己小时候。那时候老师没有你们现在这么多的玩具，你看你们的玩具多多呀，各种各样的布娃娃、绒毛动物、塑料玩具，还有飞机、坦克、火车、各种汽车、各种各样的枪，有的像真的一样，有的甚至有塑料手铐、电话等。总之，真是五花八门，各种各样。可老师小时候玩的游戏只有捉迷藏，又叫‘藏猫猫’。有一次呢，……”
【分析】 这是两个幼儿教师口语不够科学、杂乱无序的例子。第一个例子中的老师口语表达缺乏科学性。她向孩子们介绍的气泡大小正好与事实相反：水越深，压力越大，气泡越小；水越浅，压力越小，气泡越大。第二个例子中的老师口语表达混乱无序，信口开河，东拉西扯。她想要导入游戏，却一会儿说兴趣爱好，一会儿说玩具，一会儿又说自己小时候的事情。这样的导入语让孩子们不知所云，听得云里雾里的。
从幼儿口语发展的特点来看，幼儿是先听懂成人的语言，然后学会应用语言进行交际的。一般来说，幼儿所掌握的词汇中，实词多，虚词少；口语词汇多，书面词汇少；表示具体概念的词汇多，表示抽象概念的词汇少；句型结构上单句多，复句少。所以，幼儿教师口语必须通俗浅近、明白易懂，针对幼儿的年龄特点，在词汇、句式的选择上符合幼儿的接受能力，尽量将成人语言改成儿童语言；将幼儿不易理解的书面语尽量口语化；将长句子分割为短句子，修饰成分不宜多；句型简单，使句意清晰明了，便于幼儿理解。然后，在不断丰富幼儿词汇的同时，创造条件让幼儿逐步学会运用语言。
“语言儿童化”是幼儿教师口语不同于其他行业口语的一个明显特点，这是教育对象的特殊性决定的。掌握一种贴近幼儿生活，反映他们要求，表现他们情感，符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的语言艺术，是每个幼儿教师必须做到的。教师与幼儿交流时，要运用亲切柔和的语调、委婉坚定的语气、抑扬顿挫的声音、鲜明匀称的节奏、快慢适度的语速等，拉近与孩子的心理距离，便于走进孩子。语言儿童化的关键之处是教师语言的儿童趣味，即要保持一颗纯真的“童心”，从孩子的心理出发，用孩子的眼光去观察周围的一切事物，对表达的内容和形式进行趣味化加工，注入幼儿喜爱的趣味元素，使语言具有童话般斑斓的色彩，更有活力。如某幼儿园在一次午饭时，孩子们叽叽喳喳地吵得很厉害，老师说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有儿童趣味性语言的魅力。
下面是童话故事《陶罐和铁罐》节选部分：
国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常 奚落 它。
“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。
“我就知道你不敢， 懦弱 的东西！”铁罐说，带着更加 轻蔑 的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是 懦弱 。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐愤怒地说，“你怎么敢同我 相提并论 ！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，消灭了。我却永远在这里，什么也不害怕。”
“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是 和睦 相处好，吵什么呢！”
【分析】 故事中的“奚落”“轻蔑”“懦弱”“相提并论”“和睦”等词语书面色彩浓，如果老师按照原文直接给幼儿讲述，会使幼儿难以理解，不如将之改成“嘲笑”“瞧不起”“胆小”“相比”“友好”等，就显得通俗、浅显且口语化，幼儿听了很快就理解了。
对于幼儿来说，教师的鼓励和支持是幼儿进步和发展的重要前提。教师的语言要激励幼儿积极上进，保护幼儿的自尊心。比如在活动中，当有幼儿不敢自己动手操作总想依赖教师时，教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”“你试试看”“这件事应该难不倒你的。”等这样的语言来激励幼儿，帮助幼儿坚定信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励：“嗯，真不错！”“你真行！”“你的想法很特别！”。这些语言能给幼儿极大的鼓舞，并能激发出他们进一步表现的欲望。
教师的职责是教书育人。以口语作为教书育人主要手段的幼儿教师，其语言中当然也应该始终贯穿着教育性。与孩子说话交流时，要时刻谨记自己是幼儿教师。
启发性语言能够诱发幼儿思考并使其有所领悟，激发幼儿去思考、去探索，一步一步自己去寻求答案，获得经验，从而既增长幼儿知识又发展幼儿智力。比如：
● 你们看到的××是什么样子的？
● 你发现了什么问题呢？
● 你真棒！已经找到了一种方法，再试试，还有其他办法吗？
● 风给我们带来了一些不便，那风有好处吗？它能帮我们做什么呢？
● 请你想一想，还可以怎样唱就能使这首歌变得更好听呢？
● 请你们用每一种材料都去试一试，看看哪种材料做出的效果最好。
在一次科学探究活动中，教师提供装有水的大盆子、积木、铁制金属、玻璃球、树叶、空瓶、海绵等材料，让幼儿通过操作、观察，探索物体的沉浮现象。当幼儿把这些材料一一放进盆里时，发现有的东西会沉下去，有的却浮在水面上，非常有趣。老师问小朋友：“大家想想可以用什么办法让瓶子和积木也沉下去？也想想有什么办法能让玻璃球也浮在水面上呢？”幼儿又开始想办法操作，有的用手按空瓶子，空瓶子就沉下去了，但一松手，发现空瓶子又浮起来。他们反复操作几次后，发现没有办法解决就寻求老师的帮助，这时老师问：“你知道它为什么会浮起来吗？”幼儿回答：“因为它太轻了。”老师接着又问：“能不能想个办法让它变重呢？”幼儿马上想到在里面装水，装了一半水，放进盆里，看到时沉时浮，孩子们显得特别开心，继续往里面装满水，直至瓶子慢慢地沉下去。整个过程中，孩子们反复地、专心致志地进行实验，在操作中发现了沉与浮的规律。
【分析】 在活动中老师发现幼儿遇到困难时，尽可能地用启发性的语言引导激发幼儿思考，向幼儿多问几个为什么、怎么办，这样幼儿探索事物的兴趣就会越来越浓厚，并能从中体验到成功的快乐。通过启发性提问引导幼儿参与到主题活动中来，不仅可以满足幼儿对事物的新奇、幻想、探究的需要，而且使幼儿在各显其才、各尽所能的创意活动中，促进其思维能力、想象能力的提高。
语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师，在掌握规范化语言的基础上，要善于从幼儿的实际出发，抓住幼儿的特点，充分发挥语言的魅力，才能使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着美妙的语言健康快乐地成长。
一、幼儿教师口语有哪些特点？试举例说明。
二、作为一名幼儿老师，你将如何处理下面这件事情？请在全班同学面前模拟幼儿老师处理这个问题，特别要注意你的口语表达。
在幼儿园户外活动中，小刚与小明不知为什么就打起来了。老师见到了，赶紧将他们拉开，并且问他们发生了什么事情。小刚说小明抢了他的玩具，小明说小刚抢了他的玩具。
三、阅读下面一则案例，分析一下文中老师的口语有什么特征。
“老师，明明在家又含手指了，真拿他没办法。”今天早上入园时，明明妈妈愁眉苦脸地对陈老师说。明明是班上最小的一个孩子，大家都很喜欢他，但他有个含手指的坏习惯，很让人头疼。明明的爸爸妈妈也想了很多办法都不管用。
下午，恰好有一节“认识小手”的活动，陈老师给每个孩子的手指上都画上五官，并起了名字，说：“让我们和手指娃娃做朋友吧，我们可要爱护他们，不能咬也不能含着他们，否则手指娃娃会不舒服的。”接着，陈老师又问：“你们说说看，手指娃娃有哪些本领？”孩子们争先恐后地回答，明明也很积极地回答了。陈老师借此机会接着又问：“手指娃娃做了这么多的事情，那么它的身上脏吗？在这台显微镜下观察一下就知道了。”孩子们通过观察，发现指甲里藏了许多肉眼看不见的细菌。陈老师告诉大家：“这些细菌吃到嘴里就会生病的，所以呀，我们一定要及时给手指娃娃洗澡，做个讲卫生的好孩子。”
从此以后，明明改掉了含手指的习惯，陈老师还在小朋友面前表扬他：“明明真是个讲卫生的好孩子！”
拓展延伸
幼儿语言学习的特点