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最近，我了解到两种有趣的教授生物学的方法：利用舞蹈来学习细胞的有丝分裂和通过设计一条鱼来认识鱼类。两位敬业且富有创造力的老师在一次会议上简要分享了这两种方法。如果你还记得高中时学过的生物，那你应该知道有丝分裂是细胞无性繁殖的过程，通过这个过程，细胞会由一个分裂成两个，每个子细胞均获得母细胞的完整遗传物质。有丝分裂中细胞分裂是一个复杂的多步骤过程，而涉及有性繁殖的减数分裂更加复杂，在减数分裂中，还包括两个母细胞之间遗传物质的交换。
学生往往很难搞明白有丝分裂的步骤。利用舞蹈来学习细胞的有丝分裂无疑是一个好办法。在这种方法中，学生们以组为单位，每个学生扮演着细胞的不同部分，并通过设计好的舞蹈来展示有丝分裂的各个步骤，相当于把这个基本的生物过程重新编码成舞蹈动作，对学生来说这种展现形式非常生动。虽然有预先录制的有丝分裂舞蹈可供学生们参考，但我的理解是学生们需要自己编排舞蹈，这样会更具建设性。
设计一条鱼的教学方法也同样能够调动学生们的积极能动性。它的主题是让学生了解鱼类对一种生态环境的适应情况。它要求每个学生都设计出一条适合在某种水生环境中生存的鱼。学生必须为这条鱼设计出独特且合理的适应特性，描述其小生境、生活方式和适应优势，还要确定它在分类学中的位置。我看了一些学生写的关于他们的鱼的报告，里面有许多令人印象深刻的细节，由此可见学生们对这个练习的投入。
利用舞蹈来学习细胞的有丝分裂和通过设计一条鱼来认识鱼类都是全局游戏。它们都需要探究，并要求创造出某种事物，它们使本来枯燥乏味的学习内容变得有趣起来。两者都提供了理解复杂事物的有效方法。不过我逐渐意识到，从某种意义上来说它们还是非常不同的。设计一条鱼的方法比编排舞蹈的方法更关注生物这个学科，它要求学生在创造自己的生物体时进行生物学思考，需要考虑其可获得的食物、同类竞争、捕食者等问题。这样的思维模式同样适用于对其他生物的探究。对这些学生来说，设计一条鱼是生物学思考的门槛体验。相比起来，编排舞蹈的方法要求的是学生进行编舞方面的思考，而不是生物学思考。有丝分裂的步骤来自教科书，编舞有助于学生了解这些步骤，虽然也是不错的，但是知识并没有得到进一步拓展。除此之外，你又能用它做什么呢？如果获得生成性知识是目的的话，那么学生们在舞蹈编排方面所获得的门槛体验可能比在生物学方面多。
看过很多老师设计的具有全局游戏特点的学习活动后，我发现类似于利用舞蹈来学习细胞有丝分裂的情况相当普遍。一般来说，仅仅拥有某种全局游戏并不意味着它能突出我们想要学习的内容。很多有趣的活动其关注点可能已经转移到了其他事物上。
全局学习点津
意思很简单：如果老师想让学生对某个学科，或其他领域的学习有更深层次的理解和参与，那么仅仅拥有围绕着学习主题的原有的全局游戏是不够的。老师们需要的是有针对性的全局游戏，使学习者能够专注于该学科或领域的生成性知识和思考。令人兴奋的活动对老师和学生都很有诱惑力，因此容易迷失原有目标。
尽管如此，我还是很高兴学生们能够通过舞蹈来学习细胞的有丝分裂，而不是死记硬背。我也很高兴他们在这个过程中学习到了一些舞蹈知识。我想，也许他们对舞蹈的理解，会比对有丝分裂这样的特定主题的理解更有价值。