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手工艺术的生态性和环保性体现在三个方面。第一，材料的环保。手工艺术使用的大多数是可再生的、可循环的材料。比如，当下流行的旧物改造，是将一些家中闲置或要被丢弃的物品通过创意手工制作，使旧物具有新的实用价值或审美价值。第二，产品的耐用。手工艺品通常使用寿命较长，它们的设计经过世代改良，使得其外表历久弥新。手工艺品的这些美学特点使之区别于短期的、批量生产的、追求时尚潮流的工业化产品。第三，手工艺品的生态特征反映在整个手工艺品的制作过程和造物理念中。手工艺品制作使用适当的技术，其制作过程不会产生污染环境的废气、废水，因而能成为当地生态与文化系统的一部分。同时，手工艺术遵循“天时地利，材美工巧”
的造物理念，让手工艺品与自然节气和生态环境保持友好、良性的关系。然而，这些优良的品质和理念在手工艺术教学中往往被忽略，教师更多的是停留在制作方法和工艺技巧的传授上，缺乏对手工艺术思想内涵及其价值的传达，这使得学生在情感态度上无法真正理解和认同手工艺术的魅力。因此，手工艺术的思想内涵和造物理念应成为教学中重要展现和阐释的内容。
实践性和体验性在教育中有着至关重要的作用，能促进人的手、脑、眼、心协调发展，也让人在从事手工制作的过程中体验到愉悦感和成就感。手工艺术的实践性和体验性，究其实质，在于手工艺术是实实在在的身体智慧，它无法仅凭脑海里抽象思考或模拟来完成或习得。这种身体智慧依托身体反复不断地操作和练习，使相关的肌体形成记忆和经验，最终内化为一种无意识的技能或技巧，就如同《卖油翁》中的卖油翁自诩“惟手熟尔”。手工艺术的传承和教学同样需要身体智慧。老师或师傅用身体传达信息，亲自示范操作，而非站在讲台上传播编码性的理论知识；而学生或徒弟也需要通过仔细观察并亲身实践，才能体会每个动作的意义和目的，很多要领只有通过大量的实践才能体悟和习得。当然，身体智慧不等于机器般地重复劳动，也是需要理性思考的。如何将一道工序做到标准或技术做到完善，需要制作者灵活运用身体和知识，在不断尝试中寻找最优方法和途径。
手工艺术固然与物质生产紧密联系，与此同时，它已经在漫长的发展中渗入和融合了许多精神性元素，比如宗教意识、社会风俗和审美愉悦，表现出人文性和审美性相结合的显著特征。所以，手工艺术中蕴含的历史传统、民俗文化、地方特色能为教学提供丰富的素材和内容，这不仅有利于特色课程和校园文化的建设，也有助于启发学生了解传统文化和本土文化。人文性不仅是手工艺术的基本属性，更是手工艺术课程的特性。《义务教育美术课程标准（2011年版）解读》对美术课程性质做出这样的阐释：“美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，因此人文性质应该是美术课程的基本性质。通过美术教育，我们可以有效地形成和发展学生的人文意识。”
人文性决定了手工艺术课程的教学绝不是单纯的技能、技巧训练，而应该上升到文化的学习。这要求美术教师充分挖掘手工艺术的人文内涵和文化价值，将手工艺术放置在人文背景中加以解读和理解。
手工艺术的风格多样，给人的审美感受也是多元的，其审美价值主要体现在三个方面。①材料中散发的质朴之美。手工艺术所用材料来自生活或自然，获取方便且成本低。②工艺技巧中流露的技术之美。手工艺术以技术为支撑，而技术是制作者的匠心和巧思的体现，通过巧夺天工的技术使普通的材料焕然新生，变成艺术品。③装饰造型中体现的艺术之美。毋庸置疑，手工艺品无论是装饰还是造型都给人以美的享受，不同的工艺种类有不同的造型法则，在进行具体的手工艺术创作或鉴赏时，可以关注其造型、装饰纹样中体现的韵律美和肌理美。总之，手工艺术的审美特征和风格随着时代与人们审美风尚的变迁而变化，其艺术感染力不断地影响和熏陶一代又一代人。
1.试分析手工生产方式和机器生产方式的不同。
2.比较手工艺术、纯艺术、现代设计的差异性和相关性。
3.讨论手工艺术的教育特性和价值。
4.通过具体案例，谈谈你对手工艺术生态性和环保性的理解。
5.你最喜欢的手工艺术作品是什么？
6.比较赏析宋代瓷器和明清瓷器在艺术风格上呈现的不同。