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20世纪80年代早期，我在威斯康星州的计划生育协会（Planned Parenthood）担任性教育专业教师。当时，有个地区性的住宿机构很关心他们的服务对象被性侵害的事，工作人员开始思考：如何使服务对象做好准备，以便在社区中能够安全地生活。我因而被要求教导成年智障者。虽然我已有为不同人群服务的经验，但是从未思考过智能障碍者的性议题。
当这些智能障碍者成为我的课程参与者时，他们是这么诚恳、欣喜，而且渴望获得性议题的相关信息，因此，我决定教导他们所需要的性教育知识和技能。在那个时候，我才开始构建智能障碍者的性教育资源，所以我花了很多时间调整普通教育的教材，使抽象的性教育概念更为具体化（这也得益于这些课程参与者）。
我的这些教学经验对于后来教养我的唐氏
女儿，帮助颇多！说实在话，我越来越能设身处地地帮助家长或教师教导智能障碍者有关身体、界限和性议题。
由事后干预到提前预防
坦白说，我不喜欢危机，因为在巨大的压力下，我常常无法好好地思考，也会出现较多错误，结果常以后悔收场。因此，我学会要做一个未雨绸缪的人，一旦有危机出现，我喜欢寻找危机的根源，并想出解决的策略，以免重蹈覆辙。而在我刚担任教师时，就已认识到智能障碍者的性教育需求常源自一些生活中的危机。例如：
★一位13岁的男孩因被怀疑在公交车上以不适当的方式触摸一位女孩而被停学，因而他需要学会与人互动时有关身体的适当界限。
★有位月经初潮的女孩，不管她妈妈怎么说，都不肯使用卫生巾。
★有位女性在庇护工场被性侵害，她需要接受自我保护的课程。
以上这些人都有一个共同点，那就是他们的性教育知识很贫乏。
为了防患于未然，我决定从女儿小时候就开始实施性教育。因此，我开始寻求易读易懂且有具体实例的教学资源。此时，我也感受到有智能障碍子女的家长碰到的困难。因为，只有少数的书是写给智能障碍者家长看的，而且这些书既没有教学工具，也没有可用的视觉图卡！因此，我写这本书的目的，就是要提供教学工具，以帮助老师成为性教育的好手。包括：
★利用各种时机，运用重复及强化策略，教导孩子基本的性信息。
★教导孩子了解有关自己和他人的隐私权。
★从子女小时候开始就要视他们为有性的人。
★依普通儿童性发展的阶段，为子女做好准备。
★在孩子提问前启动对话机制。
★想象孩子将成为一名性健康的成人，并持续为他/她的这个角色做好准备。
为什么智能障碍者需要性教育呢？虽然多数家长仍难以回答这个问题，但近几十年来，相关的态度和认知已有改变。20年前，我总是被质疑或抗拒，因而得花很多时间去说服其他家长和专业人员，让他们了解：智能障碍者也是有性需求的人。近几年来，家长似乎愈来愈有兴趣，也愈来愈能接受智能障碍子女的性事，并且开始扮演协助者的角色；他们开始急切地想要获得教导子女性教育相关的教学理念和策略。
长期以来，智能障碍者的性权一直被否认和压制。即使到现在，强制结扎、隔离异性、法律限制结婚、隐私和性表达等基本权利被剥夺的事情，仍时有所闻。所幸，自我倡导运动推动了一些改变，它使外界了解智能障碍者与普通人一样需要获得性的信息权。也因此，愈来愈多的智能障碍青少年或成人要求社会提供性教育信息，使他们能了解性的知识。
首先，本书是为家长而写的，因为我认为他们最有机会教导子女有关身体和界限的知识，而且对子女学习性知识最具影响力；本书尤其是针对抽象学习有困难的智能障碍者的父母而写。本书的内容包括了我从担任20年性教育专业教师的过程中，所搜集并整理出来的许多教学理念和故事。同时以智能障碍者的一生为范围，以作为家长教导子女性教育的指导用书。当孩子还小时，可帮助家长了解如何养育出性健康的子女及其应做的事；等孩子稍微长大后，则可从其他家长那儿了解并获得一些经验，以决定应从哪儿开始教学。
教师、专业人员、照顾者、性教育专业教师等人员，同样也可参考本书以教导其所服务的智能障碍者。
不论是家中有智能障碍者的家长，还是负责教学、支持智能障碍者的教师和专业人员，对于性议题，可能有不同的价值态度和熟悉程度，也可能从来没有接受过性教育专业的训练，不管怎样，本书都能使读者有所收获；而对于没有直接教导智能障碍者性教育经验的人，本书将提供教学内容和教学策略，但是并不足以使读者成为性学专家。因此，参考进一步的性教育专业训练仍是必要的！此外，本书还提供了一些实用的附录和教学资源。
本书章节并非以年龄和发展阶段来编排，而是依据老师教导孩子了解成为性健康的人应有的基本概念。而这些基本概念可作为后续教导较深理念时的基础。上述所谓基本概念如下图。
此外，我还加上不受身心障碍影响的各个发展阶段所需的详细内容，例如：父母为智能障碍子女的青春期所做的准备、结婚或生育可能性等；最后，则提供了学校性教育的背景信息及教学策略。
如何使用本书
本书的章节设计在于帮助父母和老师做好性教育的教学准备，主要内容包括：
背景信息
我深信教师要比学生了解更多性教育的相关信息。虽然如此，本书提供的信息仍很必要，因为它能帮助老师对性议题立即上手，并充满信心。而对于有关性教育的实证研究资料，本书也不吝提供。
家长停听看
以明白易懂的方式和孩子分享信息，这是教师或家长教导性教育时的要务；而觉察自己和家庭的价值规则为另一项教学要务。本书中的“家长停听看”为父母提供了在教学前反思自己的感觉、价值观和态度的思考角度。教学者一定要清楚自己的感觉会影响教学的用语或所提供的沟通信息。因此，本书会提出一些疑问或信息，来帮助父母或老师厘清自己的立场。
教学架构
有时候，片面信息很难理解，必须放在较大的脉络下才能清楚理解。因此，本书的“教学架构”提供了快速浏览摘要、基本概念和教学重点，以及长期目标等信息。虽然，对于不同的教学主题而言，年龄并不是教学的规则之一，但本书在许多地方，仍提供年龄范围、生理和心理成熟度，以及其与教学主题的合理对应关系。例如：学习身体部位的功能之前，应先学会部位的名称；而性感觉的学习，则应先于约会和性关系主题的学习。下表提供隐私概念的教学架构范例。“教学架构”的概念旨在帮助父母和老师确认需要教学的主题，但教学的深度和广度，则视教学对象的发展程度、兴趣、生活经验而定。
“隐私”概念的教学架构——范例
教学小节
看过背景信息后，教学小节将帮助你为孩子解释概念的重点，每节包括三个部分：教学重点、教学资源和教学活动。
★父母或老师常常告诉我，他们不知道要如何对孩子解释与性有关的基本概念。“教学重点”在于提供父母和老师解释的说法和简单易懂的实例。对许多家庭而言，因为不常用，所以对于使用性教育词汇感到很陌生、不自在。然而，家长是最了解孩子的人，知道何种词语对孩子和你自己最有意义。因此，可结合使用本书所提供的重点信息，很快地找到适当的词语！
★要找到易懂、真实、具体的性教育教学资源是件困难的事。本书提供的教学资源，包括：图片、表格、学习单或重点摘要，可用来教导你的孩子。这些资源的运用，加上口头的解释，将会使教学更有效果，例如，运用附录A-9、A-10的图片界定青春期。具体的视觉提示将可协助孩子学习和理解。
★除了文字和图片，“教学活动”可在家庭或教室中进行，用来介绍信息、重复教学、强化和评估之用。
举例故事与经验传承
我们可以从其他父母那儿获取经验，以学习和成长。你与你的孩子所遭遇的每个议题、情境或经验，其他多数的家庭其实同样面临！
经由各个家庭不断地尝试和体验，这些经验智慧和资源对其他家庭来说非常珍贵。因此本书也将传承这些扮演子女性教育者的父母角色的经验、智慧和做法。
整体而言，智能障碍者的性教育知识不足，虽然你的孩子不一定也是这样，但是我仍衷心希望本书所提供的性教育信息、活动和建议，能带给父母和老师鼓舞、引导和支持！