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由于智能障碍者处在特殊教育教学的环境中，在帮助孩子建立健康的性观念上，父母和老师必须扮演更重要的角色，他们须充分发展下列三个重要角色：
1. 承认性是人类健康和积极的方面。
2. 分享性教育信息。
3. 传达性价值观。
当父母和老师阅读本书后，可能就会认识并接受智能障碍者是有性能力的事实，并和其他普通人一样，对于接受性教育信息，具有相同的需求。这本书就是为认识性是人类健康和积极的事情，并有兴趣帮助智能障碍者促进性健康的父母和老师而写的。
家长和照顾者如认为性是高负荷、负面的事，那么他们将更难以帮助智能障碍者履行其性和性别角色，也因而会需要依赖更多外面的资源。在社区里，有许多人或组织对于性、障碍领域具有专业知识或经验，甚或两者兼备。父母和老师可善加运用这些外在的知识和经验。如果你有参与家长支持团体，可探询其他家长们所熟悉的社区资源。
性健康成人的特点之一是他们有基本的性教育信息，可以帮助他们做出具备正确认知和负责任的决定。正确认知指当事人了解关于身体、权利和成为有性能力者的责任这些基本事实。父母和老师的角色之一是跟孩子分享关于性议题的信息。被分享的信息必须具备下列三个原则：
★正确的：所提供的性教育信息应该是正确的。虽然本书有助于父母或老师做好教育教学的准备，但是接受过训练的性教育专家仍然是非常有帮助的社会资源。在本书各章节里，我们会提供专家们的想法以供参考。
★可理解的：确保所分享的信息是可理解的。这是个挺困难的工作，因为并没有任何一种教学策略能对每一个小孩都有效。父母和老师须运用自己对于孩子的了解，来判别哪些是有效的课程。请多参考应用本书下面所提供的“使性教育信息成为可理解的教材”部分。
★及时和相关的：在我们的生活中充满了学习和教导性教育信息的机会。例如亲戚怀孕、孩子本身进入青春期时身体的变化特征，或孩子表现对约会有兴趣等机会。当新事物的学习对孩子而言，是有意义的、相关的，并与其经验联结时，这将是教导其性议题最有效的时机。我们都知道学习有关键期，某些学习在某发展阶段（如青春期）进行最有效，因此，学习须力求与情境及生活事件或经验相互联结，以达到最佳的学习效果。
使性教育信息成为可理解的教材
在教导性教育信息前，找出孩子已知道了什么。 新的学习如果可以和孩子已经知道和了解的经验相互联结，学习较容易成功。因此，父母或老师在进行性教育前，宜先评估并了解孩子对拟教导的主题已知道的概念或内容。了解的方式可以是问问题，如：
“你曾经听过……？”
“学校告诉你关于……的什么内容？”
“你曾听过这个字吗？你认为它是什么意思？”
了解如何使孩子学得更好。 想想孩子拥有的成功的学习经验。何种经验对孩子最有效？可采用什么教导技能？还有什么其他因素可使孩子成功学习？当父母和老师们确认成功学习的经验时，通常会提到以下几种类似的方法。例如，运用视觉提示、文字图卡，再加上重复学习等策略。当孩子学习动机很强烈时，不论父母和老师教什么，新的学习都会变得更容易。因此，想想哪些因素可以帮助智能障碍者成功学习，将有助于选择并运用策略，以帮助其学习性。
使用图片或其他多感官的教学技能。 吸引感官的学习方式可以有效提升孩子的理解。例如，使用图片、幻灯片、示范、影片和角色扮演等方式可使抽象的性概念具体化。在一个以青春期男性为对象的工作坊里，参与者之一在讨论射精议题时，对于精液和梦遗表现出强烈的好奇心并问得很详细，如：精液是什么颜色？闻起来是什么味道？看起来如何？有什么感觉等。在工作坊里，我尽我所能地回答他的问题，然而，他的妈妈才是使他迈向下一阶段的关键人物。因为在工作坊几周后，她告诉我，她发现用来去除液状污点的去污剂，跟精液有类似的黏稠度。因而，她决定用此产品来向她儿子解说精液的物理特性。
使用简单、不复杂的语言表达。 几年前，在一个全国性的会议里，我要家长们想一些可用以教导智能障碍者性教育的简单、真实和简短的词汇。从一些团体课程来看，这的确是个大挑战。因为成人们经常使用一些难以理解的词汇来解释性的概念，也常说得比所需要的还更复杂详细。作为父母和老师，你可能已经知道孩子能理解哪些词语，假如不确定，也可问问他是否理解你的意思。当解释性概念时，有些时候俚语可能会有帮助。在我的教学经验里，简单而基本的解释往往是最有效的。
确认是可理解的。 当介绍性教育的新词汇或概念时，要经常地确认孩子是否真的理解。我们可以通过问问题或用图片的方式来评估其学习成效。而本书也提供了一些评估性教育学习成效的方法和活动。
重复、复习和强化信息。 对任何人而言，只通过一次性教育教学对话，所获甚微，对智能障碍者而言，更是有限。有位家长告诉我，他们进行性议题教学已有一段时间，但是其中有太多议题仍令他们感到不舒服，而他们也不喜欢重复这些使他们感到不舒服的经验。
虽然大多数家长都能了解他们在子女学习过程中所扮演的重要角色，但并非全部的家长都认为性教育是他们的责任。智能障碍者在接受性教育方面有其困难，因此在其生活中至少要有一个人（理想上是两个或三个人）可让他与其谈论有关性的议题、概念和经验，对孩子而言，这是很重要的事。而这些人最好是智能障碍者感觉很容易接近的人，他们对性议题也须具备适当知识（至少有获得相关资源的途径），并且能知道该智能障碍者的有效学习方法。
父母和老师的第三个角色是扮演价值观的传递者，包含反映你认为什么是可以或不可以的看法和信念。这些价值观有时会用行动来表达。例如，当你发现孩子在抚摸他的生殖器时，假如你当下就做出嫌恶的表情或给他一个巴掌，某种价值观就在此时传递出去了。另一种情形是，假如你的女儿已明确表达她对牛仔裤和T恤的喜好，你却持续替她购买有蕾丝装饰的女性衣物，这也传递了某种价值观。有些时候，我们通过语言来传递价值观。例如，我们认同某些行为模式（如女孩或男孩可接受或不能接受的行为），或分享家庭价值观（如什么时候可约会或什么才是适当的情感表达）。个人的价值观和信念会影响其运用何种词语来解释性概念、分享多少信息，以及对孩子设定何种界限和限制（或角色）。
作为一位性教育工作者，我发现父母和照顾者并没有时间去回顾和反省他们自己对性议题持何种价值观或传递了什么样的价值观，以及这些价值观如何影响智能障碍者子女。通过本书，我希望鼓励父母和老师主动探索性议题，获得有价值的信息，以培养孩子健康的性观念。