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公立教育长久以来都非常重视提供对学生有益的课程。丰盈生命教育的假设是，师生关系、学生之间的关系以及学生和所学内容之间的关系，对于帮助学生迎接未来同样重要。
或许基本的阅读、写作、计算能力很重要，但孩子们需要的不仅止于此。孩子们也需要学习如何独立思考，如何在学习中找到意义，如何兼顾工作和学习。教师、学校行政人员和父母在接受丰盈生命的教育过程中，会拓展语言与沟通技能，学到如何构建学习氛围，帮助孩子们在学校发展既自主又互助的特质。这些技能会帮助你让学生对未来的生活做好准备。
我有40年为教师和行政人员提供咨询的经验，从公立学校到私立学校，从幼儿园到研究生院都有。在此期间，我帮助他们把这个我称为丰盈生命的教育，融入他们的课程。
在20世纪60年代早期，当我在圣路易斯（St. Louis）当心理医生时，我开始与学校一起工作。许多求助者都是父母，求助的原因是他们的孩子在学习和行为上无法达到校方的期待。当我代表学生开始与学校工作的时候，我开始看到，学校的组织方式让大多数的教师和学生蒙受苦难。我发现学校的竞争氛围让学生们无法建立相互关怀的关系。
问题很少出在学校的雇员身上。在我与学校合作的这些年里，我所遇到的绝大多数教师和行政人员都让我印象深刻。他们关怀学生，勤勉工作，向学生提供学习机会来丰盈学生的生命，这些都让我感动不已。我发现这些教师和行政人员都和学生一样，饱受教育体制的摧残。
我逐渐意识到，现行教育体制与我的价值观相悖，这让我想去探索不同的教育体制。比尔·佩吉（Bill Page）是一个教师，常常参加我在这个城市举办的非暴力沟通工作坊。我跟他一起探索不一样的教育方法，让教师和学生成为伙伴，让课程促进合作而非导致竞争。
比尔的学校管理层不希望他用这种方式教授普通的班级，但允许他以这种方式对待被称作“捣蛋鬼”的学生们，反正他们也不做作业。我们找出了60个这样的学生，随机选出30个放到比尔班上，剩下的则留在普通的班里。学年末的学术测验表明，比尔班上的学生比传统班级的学生学到的东西多很多。而且当这些学生回到普通班级后，他们在接下来的四年中惹的麻烦比那些留在普通班的学生少得多。
我对于替代教学方法探索的深入，也得益于与汤姆·沙欣（Tom Shaheen）的合作。他是伊利诺伊州罗克福德学校的督学，极富远见。他和他的一个校长——乔安妮·安德森（JoAnn Anderson），一起创建强调尊重多元、自主、互助的学校体系。我获邀参与这个实验项目，来培训教师。项目中的第一个学校，学术表现优异，肆意破坏的行为显著减少，本项目也因为教育上的杰出表现而获得国家级奖项。
大约同一个时期，约翰逊政府发起了“向贫穷开战”运动，支持贫穷地区的学校开展创新课程，我受邀在全美不同城市参与这些项目。
自那年开始，在美国和其他国家，我持续帮助学校开发支持尊重多元、发展自主和互助的课程。
几年前，以色列一所学校的校长美里·夏皮罗（Miri Shapiro）听说了我帮助开发的学校项目，便邀请我去支持她在她的学校创建相似的项目。美里学校的成功，让欧盟同意提供资金在以色列和巴勒斯坦地区各建立了4所学校。因为这几所学校的成功，美里被任命为防止校园暴力国家委员会的负责人。她现在把我提供的培训传播给了以色列超过400所学校的行政人员、教师、父母和学生们。
同样，由欧盟资助的提供丰盈生命教育的学校，在意大利和塞尔维亚也建立起来。
接下来的章节你将进一步了解丰盈生命教育会如何支持：
○ 以丰盈生命教育的方式进行自我表达；
○ 以丰盈生命教育的方式达成与他人的同理心连接；
○ 在学生、教师、行政人员和父母之间建立丰盈生命的伙伴关系；
○ 构建丰盈生命学习社区，让人们可以为彼此的学习和幸福做出贡献；
○ 在学校维持丰盈生命的秩序和安全；
○ 实现我的丰盈生命学校的梦想以及如何开启这种转变。
马歇尔·卢森堡
于瑞士赖戈德斯维尔
我想提醒你的是，信息并非知识，知识并非智慧，智慧并非远见。皆由前者生发，且不可或缺。
——亚瑟·克拉克