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初登讲台，第一次当班主任我就接到了一个大家公认的“最糟糕”班级：班上26个学生，大半数考试经常不及格；课桌椅经常无缘无故地被学生丢到教室门外；上课时，课堂嘈杂得像赶庙会；一下课，总有学生要打架……
我忙着当“全职消防员”，焦头烂额地为学生层出不穷的“祸事”善后。课间，我只能待在教室里，其他学科老师上课，我还得不时地从教室窗边“飘”过，以示自己的“威慑力”。
我以这种自认为“恩威并济”的方式，慢慢地让班级稳定下来，领导、同事们的肯定也让我非常高兴，自以为掌握了教育学生的法宝。这种教育方法，延续了很多年，后来发生的一个教育事例，让我发现自己其实一直在彷徨，并没有成长。
当时班上有个学生叫小军，一开学就弄了一个全新的“爆炸头”。这“爆炸性”的事件，让我火冒三丈。为了集全班学生的力量来教育小军，我让大家来评价小军的“爆炸头”，可学生的回答大大出乎我的意料：他们觉得这是“时尚”。
如何引导学生改变这种错误的审美观？如何避免出现第二个、第三个“爆炸头”呢？我苦苦思索，查阅网络、报刊、书籍，可是始终没有找到行之有效的解决方案。
中午在食堂吃饭，几个同事偶然聊起了孔雀开屏，科学老师在一旁答道：“开屏的孔雀都是雄性，开屏的目的除了炫耀，还有就是对雌性示爱。而且部分动物在发情期时，特别是雄性动物，为了能吸引雌性的注意，都会把毛发竖起来。”“太好了，我终于找到方法了。”我狠狠地拍了拍科学老师的肩，哈哈大笑。
回到教室我和学生们说：“老师发现了一件很有意思的事，想告诉大家，大家都知道开屏的孔雀是雄性吧！孔雀开屏除了炫耀美丽之外，还有一个重要的原因，那就是向雌性孔雀表示好感。听科学老师说，好多雄性动物在发情期，为了能吸引雌性的注意，也都会把自己的毛发竖起来。”我用手在头上比画着，做“头发膨胀状”，并把“发情期”“毛发竖起来”进行了板书。这时，学生们发出了一阵爆笑，并把所有的目光射向了小军。小军呢，罕见地满脸通红。
下课后，小军迅速跑去洗头了，一根根“荆棘”，变成了一条条“垂柳”耷拉了下来。第二天，小军剪了一头短发。
我把这个教育故事理成文字，发给《班主任之友》杂志，被杂志编辑作为“典型案例”挂在了官网供大家评析，没想到引起了轩然大波。令我非常意外的是，我没有得到表扬，相反，大家纷纷指责我教育方法不当，说我严重伤害了学生的自尊。
我的教育方法不行吗？这本是令我觉得非常成功的一次教育经历，为什么会受到大家的“口诛笔伐”呢？我非常不理解，并因此陷入了迷茫。而接下来的另一次教育经历，让我彻底醒悟，我到底应该怎么做。
一次，一个受到批评的学生，挖空了校园“公告栏”中的名字。
我呆了一下，看着批评理由栏里的“浪费粮食”，我努力回忆这个被挖走的名字。终于想起这个因为浪费粮食而受到批评的学生，那天他被值日生登记的时候，就涨红了脸努力地解释，说自己是如何不喜欢那道菜，是不小心打过来的，下次一定改。可他最后还是没有吃完那一份菜，于是被批评了。
现在，他似乎又做了另外一件“错事”，看到自己被批评，就用了这种“掩耳盗铃”的方法，挖掉公告栏里自己的名字。他为什么要这样做呢？是受到批评不服气，还是被批评了觉得惭愧呢？
显然，他的这个举动，让我强烈地感觉到，这颗童心受到了某种程度的伤害。批评，如何做到既呵护童心，又有一定的教育作用呢？我非常纠结，偶尔看到了一个“艺术讨债”的故事。于是，出现了下述的一幕：
校园“红领巾监督岗公告栏”中粘贴了这么一张“上周表现情况记录表”。
“星期一，诸葛亮乱丢垃圾；张飞欺负低年级弱小的同学。”
“星期二，五（2）班全体同学进行了‘护绿大花坛’行动，周瑜故意弄坏了花坛中的花盆。”
“星期三，张启航帮助低年级同学值日，曹操浪费粮食。”
……
记录表中受到表扬的学生都是真实的名字，而受到批评的学生都采用了三国人物的名字。
学生们看到了这张跟以前完全不一样的记录表后，一时间，校园里就像炸开了锅，热闹非凡，大家纷纷询问“诸葛亮是谁”“张飞是谁”，而他们得到的答复是——“这还用问嘛！三国人物呗！”我抬头偶尔瞥见了，一个个“知情者”伸了伸舌头，不好意思地低头走了，而脸上却挂满了笑容，心里乐开了花。
由于始终不能在老师那儿得到正确的答案，大家开始关注同学们之间的一举一动了，而“诸葛亮”“周瑜”们都不敢大意，表现自然是“完美无瑕”，没有半点的“破绽”。
又是一个星期一，同学们纷纷来到公告栏前，可这一次，他们的“期待”落空了，因为这一次公告栏里公布的只有表扬者，第一次没有出现批评者，那些“著名人物”消失了。
一个月很快过去了，在这期间，在校园公告栏里，竟没有出现公开批评的现象，除了表扬，还是表扬。我看了看，发现“诸葛亮”和“刘备”分别做了好事，他们的真实姓名也被公开表扬了。
改变，收获了惊喜！从那以后，我豁然顿悟，感受了教育艺术的魅力，心中暗暗地下定决心，着手研究如何艺术地面对学生的问题，探寻让学生能“一笑中感悟”，快乐地改变的方法和策略。
打架，往往被学生认为是种“耍威风”的行为。我通过“事件回放”的方式，让见证者把打架过程作为“闹剧”来“公演”，让当事者“看见”了自己的另一面。“事件回放”好像一面镜子，照亮了学生心中的阴影，帮助学生学会了自我克制。
学生之间闹矛盾，我通过“给同伴打分”，利用每一个人都想在同学的心目中得到一个高分的愿望，迅速地糅和生生关系，把看似很尖锐的矛盾，化解于无形。
一个插班生，受同学的冷落和排挤。我通过“落实友谊”，让一个学生时刻关注这个插班生，任何活动都邀请他并作为任务来落实。插班生很快融入新集体，收获了友谊、温情和爱心。
许多班主任怕学生出问题，而我面对问题却异常兴奋，从班级到校园，再到校外，各种学生的“疑难杂症”我都有兴趣采撷收集，探索艺术化的解决之道。
是学生改变了我的教育方式，一步步开启了我的教育成长之路。
做得好，还需要写得好，更需要坚持。为了能够把这些做法及时地记录下来，我给自己制订了一个计划，就是“每天写一千个字”。刚开始，我觉得没什么，可是做多了，就很难了，到最后就变得异常痛苦。
写，不是记流水账，要想写得好，必须要有理论支撑，我又不得不给自己加了一个附加条件，每天阅读一小时。时间怎么来？我养成了拼凑零碎时间的习惯。白天实践，晚上反思、记录，成了我的教育生活的一种方式。因为多年积累，我的第一部个人教育专著《艺术应对学生问题36记》出版了，在当当网新书销售榜上位居前三名；2017年个人第二部著作《从班会课到成长课程》出版，在亚马逊新书榜上连续一个月保持第一名。
研究学生，并一直坚持着，让我收获了很多，收获学生润泽生命的成长，收获自己教育生命的成长，也获得了很多荣誉，其中包括两项最重量级的荣誉：“浙江省特级教师”和“全国优秀教师”。
（作者单位：浙江省苍南县龙港潜龙学校）