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做了十三年的班主任，开过无数的班会，但给我留下深刻印象的只有三个。
最安静的班会
怀揣着“文学梦”的我，大学一毕业就被分配到一所三流中学当了教师。都到了学校报到的这一天，我的梦似乎还没醒，竟不清楚自己已然成了一名教师、一名班主任。
学生报到的前一天，主任给我们班主任开会，我一脸茫然，看着那些老班主任们都在认真记，我也认真记，稀里哗啦的，整整记了一大本子。散会后，我又赶忙整理，把主任说的六个方面，加进我的思考变成了八个方面；把学校十条“校规”加上我的要求变成了十四条。
第二天的班会，真的太静了，自始至终都是我在说，学生没有交头接耳的，听得似乎十分认真；家长趴着窗户、隔着门缝也在听，好像都在给我颔首点赞。我对班会效果十分满意。
开学第一天的三节晚自习开始了：第一节排座、发书乱哄哄，情有可原。第二节鸦雀无声，都在翻看新书，我心中也充满自豪，看来班会起作用了。第三节开始躁动，我转了几圈，镇压下去了。
晚自习后，我决定去宿舍查查。我来到一个男生宿舍，天气闷热，学生多是赤裸着，还好，见我来了，都急忙把短裤穿好下床站立迎接我，可还是有两个学生坐在上床不下来，光着身子都不知道遮挡一下，尤其是一个学生脖颈上还戴了一个饰物玉观音。刚刚公布的校规怎么就忘得一干二净？我的火不打一处来，狠狠教训了那两个不懂规矩的学生。
回到办公室我坐了良久，心中充满了失落。我想：“光有校规是不行的，还要跟上必要的惩戒。”
于是我每天挥舞大棒，充当着“警察”和“法官”的角色，用“重刑”治“乱世”。我起早贪黑的查访，大声呵斥，严厉惩罚，自以为认真负责，一切为了学生。可是当我接到学生写给我的一张纸条后，我就傻眼了：“周老师，您每天真的很累，也经常发火，感觉您离我们越来越远了，我们心疼但不认同。”
一句“不认同”让我如梦方醒，一句“不认同”叫我所有辛勤的付出都成了“瞎子点灯白费蜡”。那一刻，我的“警察”角色、“法官”身份瞬间崩塌了。
最热闹的班会
磕磕绊绊的高中三年，我又迎来了新一届的“第一个”班会，我决心，要开一个全新的班会。
我带所有学生来到院区的大杨树下，43人围坐成一个大圈，先是传递式的自我介绍，后又把全班分成4个小组，自荐组长，为小组取名，画小组徽标，拟小组战斗口号，最后各个小组进行才艺表演，搞得热热闹闹、不亦乐乎。
班会就是一个风向标。同学们很快抹去了彼此的陌生，成了“不属外”“不见外”的哥们、姐们。为了和学生打成一片，我也混迹于“同一战壕”，和“混小子”们一起打篮球，和“疯丫头”们一起玩跳绳。嘻嘻哈哈中倒也有许多“心领神会”：自习课乱了，我一进教室，马上会有人“嘘”的一声，教室就会鸦雀无声；我看到教室地上有纸屑，刚要弯腰，马上就有同学过来说：“周老师，我来捡。”边捡边说：“看谁再敢扔垃圾，我断了他的六指！”惹来哄堂大笑。我似乎也很享受这“一呼百应”的感觉。
可是，到了高二下学期，我感觉有些hold不住了。自习课乱了，我进到教室，学生视而不见；地上有了纸屑，我弯腰去捡，学生熟视无睹。那种“心领神会”不知什么时候已经“灰飞烟灭”了。我仿佛沉溺在黑压压的大海中，那些“混小子”“疯丫头”们在我的周围吵成一片，我感到了窒息。
我终于明白了，“沉溺”在“同类”中的人不可能会有“一呼百应”的。我必须要奋力登岸，只有登顶峰巅，才会有真正的“一呼百应”。
最不像班会的班会
这一年，我被县重点一中相中，但调动工作很不顺利。开学两周后我才到一中报到，坏事变好事，我窃喜没给安排班主任。
但好景不长，不到一个学期校长就让我“半截子”去接一个乱班。好家伙！那个班可算颇有名号，前几天和县体校的那场架打得“蔚为壮观”，“战场”黑压压一片，砖头瓦块横飞，多人头破血流。这下惊动了“朝廷”，县长亲自过问，校长找我接班。
我知道这个班有个天不怕地不怕的“老大”，三天两头带人打架。“老大”一呼百应，俨然成了学生的精神领袖。
接手这个班，我想，要双管齐下，我精心谋划，一是利用我的语文课收服全班学生，二是寻找机会降伏“老大”。
第一节语文课，我立了这样一项“课规”，我说：“我的课不管什么时间你听腻了，不用‘报告’，直接站起来说：‘周老师，我听腻了。’我马上打住。但咱们也不能闲着，你们可以考我，你们随意命题，我口头作文。”
这条“课规”我用过两届学生了，没有一个学生这么做。可是在这个班第二天的语文课上，一个男生就给我来了个“下马威”，在我讲得正起劲的时候，这个男生站起来就说：“周老师，我听腻了。”
当时课堂骤然凝固。我说：“好啊，那就按我们的约定，你出题，我口头作文。”
男生斜了一眼墙角，顺口说了一句：“笤帚”。
我没有一刻的停顿就开口了，没有一处磕绊，极富感召力地完成了我的口头作文。课堂静得出奇，接着是全班同学长时间的掌声。我想，他们服了。
对降伏“老大”，就没那么简单了，我每天都在观察他，有意接近他，但他好像对我不屑一顾。
机会终于来了，那天大课间我正在教室和学生聊天，一个学生风风火火地从外面跑进来喊着“老大……”见我在，就没再说下去。我看了看那个学生，又扫视了一下大家，有意大声说：“老大？谁是老大？”
教室里一下静了下来，我缓步走到讲台上，郑重地说：“同学们，现在请允许我宣布我们班的第一条班规。”我边说边读着每一张脸，我知道他们心里在想：“这么多天，班主任天天在教室转悠，就不开班会，叫人心里没底啊。今天终于憋不住，要宣布班规惩治我们了。”
我停顿了好一会才说：“请大家记住，从今天开始，我们班只有一个‘老大’，他不是别人，而是在下。”
没有人说话，所有人都被我的“第一班规”搞蒙了。我也没容得他们醒过闷儿来，就用激将法直点“老大”的名字，我说：“怎么？你不服吗？不服咱俩单挑比试比试？”
“老大”分明中了我的计，仰着脸说：“比就比，谁怕谁。”
这时同学们好像一下缓过神儿来，起着哄叫好。我说：“大家说，比什么？”有人说“掰腕子”，“老大”说：“好！就掰腕子。”三局两胜，我没给“老大”留一次机会。
同学们有些失望，“老大”一句话没说，满脸通红地走开了。从此“老大”像变了一个人。
一年下来，摸爬滚打，这个闻名的乱班成了市级优秀班集体。当我欣慰之余，回忆治班历程时，竟然回忆不起我的第一个班会：第一节语文课的“课规”？大课间的“班规”？它们都不像个班会，却就是我的班会。
作为班主任，我们都十分清楚自己的身份，却也时常搞不清自己的定位。我们常常会走进这样两个误区：
一是太拿“班主任”当事儿了。我刚参加工作时就是这样，我把班主任的权威绝对放大，充当“警察”和“法官”的角色，以班主任的威严摧毁着学生的尊严。我总是对学生要求得太多，规定得过死，让学生低眉顺眼，绝对服从，但结果是把自己沦为了“灭火队员”，天天忙着四处灭火。
二是太拿“班主任”不当事儿了。在“同一战壕里的战友”新型师生关系理念下，我也曾一度迷失了自己。我把自己定位在学生的“玩伴”上，从和和气气，到乱哄哄，最后完全失控。这种一味的感情投入，尽管回报的是学生的“真性情”，却丧失了教育力。没有雕琢的教育也就没有了教育。
教育需要学生的“真性情”，师生关系也大可定义在“同类”。教育不能忽视这种“同类效应”：有效的影响多是在“同类”中发生的。但教育仅凭“同类效应”是不够的，有效的教育不仅要有教师对学生的尊重，还要有学生对教师的“景仰”。
（作者单位：天津市武清区杨村第一中学）