第1章
原因思维法

1．记忆前进行“知识转换”

接下来，我们将对“东大思维”，即东大学子是如何进行思考的这一话题展开进一步讨论。在此之前，我先问大家一个问题：你心目中的聪明人是什么样的？

〇 聪明的人记忆力未必一定好

• 头脑聪明≠记忆力好

对于这个问题，我想大家可能会给出各种各样的答案，但是，可以肯定，其中最多的答案应该就是“记忆力好的人”。

什么样的人是聪明人？聪明人就是博学多识、记忆力强、有文化底蕴、知识面宽的人，这就是聪明人给我们留下的最深印象。

事实上，东大学子的确善于记忆。因为，要考入东大，至少需要记住4000个英语单词、500个古典词汇、500个数学公式，以及1000个以上与社会科学和理科相关科目的各类知识点。

显而易见，要达到以上要求的确难度很大。记得读高中时，我听到这些要求后的第一反应就是难以置信：要考上东大，居然要记住这么多东西？！

于是，我很自然地得出结论：“看来东大学生的记忆力都很强大啊，要记这么多东西，他们肯定只听一遍就能记住，记忆力绝对很厉害。说不定他们只是看一遍就能记住，完全可以做到过目不忘。东大学生肯定都是些天才！”

估计不少人的想法和我的差不多吧。然而，事实却并非如此。

尽管他们是东大学生，但是他们的记忆力与普通人没什么差别。说起来甚至有点喜剧色彩，在和东大学生一起生活了一段时间后，我发现他们其实也会丢三落四，类似“哎呀，下一堂课是什么课？”“糟了，下一堂课的教科书忘带了！”这样的情况也时有发生。

知道这一事实，是不是觉得特别不可思议？能把4000个英语单词记得清清楚楚的人，为什么也会丢三落四？对此，我也是百思不得其解。

• 人的两种记忆：容易记忆和难以记忆

事实上， 记忆力总是表现得那么不可思议。

例如，一名象棋棋手可以记住成千上万个棋局。“啊，这个阵形，在一次比赛对阵中我曾经见识过。”棋手把所见过的棋局、阵形等都提前存储在大脑里了。那么，如此说来，象棋棋手是不是都具有超强的记忆力呢？

事实果真如此吗？如果给这些记忆力好的棋手布置一个任务，要求他们记住某盘棋的棋局，那么在面对一盘毫无关联、毫无秩序的乱棋时，他们也是一筹莫展，完全记不住。棋手们表示，对于在比赛过程中出现的棋局他们是能够记得很清楚的，但是眼前这种棋局，他们却怎么都记不住。

同样的道理，如果给东大学生布置“记住以下单词”的任务，相信很多东大学生都能轻松完成。但是，在要求他们“记住以下无规律的字母表”时，他们却做不到。

虽然记忆的对象相同，但在记忆过程中，为何会有“容易记忆”和“难以记忆”的区别呢？

换言之，我们所认为的记忆力好的人，他们在记忆时并非我们所想象的像相机拍照一样，将信息原原本本全部存储在大脑中，而是在记忆的过程中进行了 “记得住”和“记不住” 的信息分类。

讲一个非常浅显易懂的故事。我小时候怎么都记不住九九乘法口诀，父母为此十分苦恼。当他们考我“2乘以3等于几”这样简单的问题时，我也总是答不上来。

不过，当时我特别喜欢一款游戏《精灵宝可梦》。游戏里有300多个精灵宝可梦，每个精灵的名字我都记得十分清楚。

九九不过八十一而已，精灵宝可梦可是有300多个，而且各自有不同技能，它们之间微小的细节差异我都能记得一清二楚。正因为这样，父母非常生气，总是责骂我：“你这记忆力怎么就不能好好用在学习上。”

其实，这种情况极为常见。因为人在记忆过程中会区分两个领域： 记得住的和记不住的，所以记忆力好的人依然会有丢三落四的情况。

究竟是什么原因导致出现这种情况呢？

〇 分析理解记忆对象

• 东大学生拒绝死记硬背

关于记忆力的不可思议之处，我想可以通过 日常生活辨析能力的差异 进行说明。事实上，记忆力强大的人与记忆力普通的人 唯一的不同就是“关注点”的差异。

大部分人认为聪明人的记忆就像相机拍照一样，可以将所有信息完整地存储在大脑里，但人类是否存在如此强大的记忆力，目前还是一个问题。即便存在这种有超强记忆力的人，也仅限于概率极小的一部分人（即便是东大学生也最多是1万个人中有1个这样的人这种极小概率）。如果不这样解释，我们就无法理解记忆力的不可思议之处。

那么，为何我们会产生“记忆力好”和“记忆力差”的分类呢？答案只有一个： 看待记忆对象的视角存在差异。

例如，大家可能知道“unite”的意思就是“结合”。当大家遇到这个单词，是怎样记忆的呢？反复看，反复书写，还是尝试用谐音顺口溜？

我认为，这些方法作为记忆的手段都是正确的。然后，我们根据人们的努力程度来分类：只需少许努力就能轻松记住的人定义为“记忆力好的人”，那些通过大量阅读、书写才好不容易记住的人归类为“记忆力差的人”。

不过，记英语单词时东大学生绝不会死记硬背，他们往往会转换视角来记忆。

例如，“unite”这个单词我们在日常生活中经常听到。“USA”，也就是“United States of America”中的“United”也是从“unite”一词变化而来的。这样一来，我们再看看“USA”究竟是什么意思？美国是合众国，是在多个州（state）联合的基础上建立起来的国家。“United States”就是指联合在一起的“州”。

那么，与“unite”一词相似的词，如单词中有“uni”的词大家又知道多少呢？“uniform”“unique”“unit”这些词，在日常生活中也很常见。

看到以上单词，我们会想到一个问题，“uni”出现在哪些词中呢？

带着这个问题，我们查一查字典，就会找到“uni”指的就是“一个”。全部统一为一样的衣服=uniform，即制服；其他事物所不具备的个性=unique，即独特性；两样事物合二为一=unit，即一组。以上单词是由“uni”的基本含义“一”衍生出来的表达。

unite=联合，就是“统一”。“统一”一词中也包含“一”的基本含义。“unite”就是把分散的事物变成一个整体，因此就产生了“统一”这一含义。

• 通过建立事物之间的联系实现长期记忆

现在如何？unite=统一，这个单词大家完全记住了吧？

记忆力好的人往往将需要记忆的事物与身边的事物联系起来，通过探寻事物产生的原因就轻松记住了，无须死记硬背。

通过将相关的事物串联起来记忆，其他有联系的事物也就能一并记住。比如在记“unite”这个单词的过程中，顺带能轻松记住“United States”，以及“unique”“uniform”等单词。

很多人在记忆时往往不做任何思考，只是单纯地死记硬背。他们通过反复书写、反复看、反复听等方式去记忆。而我们往往容易将这些擅长死记硬背的人当成“记忆力好”的人。

但是，事实并非如此。死记硬背就像吃饭时完全不加咀嚼，狼吞虎咽，这样必然会导致消化不良。

聪明人擅长对要记忆的内容细嚼慢咽。即便是“unite”这样一个简单的英语单词，他们也能举一反三，由此及彼，让这个单词“更好记”，因此不会出现记忆障碍。他们只需改变视角，就能让记忆过程变得更简单。

再举一个例子。大家都知道Colonel Sanders吧，就是肯德基创始人，那个白胡子老头。那么，你知道肯德基爷爷的真实姓名吗？你可能会以为“不就是Colonel嘛”，实际上并不是。肯德基爷爷不叫Colonel，Harland Sanders才是他的本名。

可能有人会问：“Colonel指的是什么呢？”Colonel本义表示军队的上校，也就是说Colonel Sanders其实就是“Sanders上校”，表示一种尊称。

听完这个故事，你记住colonel是“军队上校”的意思了吧？如果平时学习时看到colonel这个单词，没有这个场景，也许很难记住。但是，将它和日常生活联系起来，一下子就能记住了。

记忆力强的人，实际上就是善于转换思维的人。

〇 分类归纳记忆对象

• 记忆力好的人擅长提炼信息

我们来打个比方。我们每个人的大脑里都有一个专门储存信息的记忆空间。人们大多会认为聪明人的记忆空间容量巨大，可以容纳海量信息，所以他们拥有好记忆力。的确，有这样的人，但是极为罕见，1000万人中最多会出1个。

事实上， 聪明人的记忆空间的容量 与普通人并无差别。但是， 聪明人擅长归纳和整理记忆内容，能够将大量信息分类、整理并存入记忆。

总而言之，聪明人与普通人的差异不在于记忆空间的大小，而在于记忆存储方式的不同。

如此一来，我们可以得出结论： 聪明人就是实现记忆轻量化的人。

比如，记忆unite这个单词时，可以顺带记忆unique、uniform等单词。这些单词都是由“uni”这个表示“一”的词根派生出来的。“嗯，unite表示统一，unique表示独一无二，uniform表示制服”，就这样，我将这三个单词捆绑在一起记忆。

通过转换视角，记忆力好的人成功实现了记忆轻量化和最小化。就像我们整理衣柜一样，一格全部放T恤，另一格全部放贴身衣物，分门别类，整齐有序。

• 归纳和整理信息能力强的人善于提取信息

信息整理有序，提取信息就会更快捷。

当衣柜收纳有序时，我们就不会手忙脚乱地到处翻找：“啊，内衣到底放在哪一格？”而是非常确定“内衣肯定放在某一格”。我们提取记忆信息同样如此。

所以，即便我们忘记了unite是什么意思，但只要记得“uni”表示“一”，其他派生词都与此有关，以此类推，也能轻轻松松唤起记忆，回想起unite的含义是“统一”。

我在前文中提到的象棋棋手记棋局时也是如此。他们并不是将100种不同类型的棋局死记硬背下来，而是记住决定棋局胜负的关键棋，并且由此推算，才记住了100种棋局。

棋手并不是去死记毫无意义的棋局，而是记具体步骤，例如“这种情况下如何破解穴熊围”的棋局，或者“如果遭遇银将配合飞车的进攻，该如何防守”的战局。通过记住关键走棋，他们记住了整个棋局。因此，只见最后棋面却不知过程的棋局，他们是记不住的。

以上所有，都取决于我们看待事物的方式。

有些人看来，毫无规律的英文字母排列与有规律可循的英文单词并没什么不同，看不到过程的棋局和知道来龙去脉的棋局似乎也没什么差别。但是， 聪明人通过转换视角，能将杂乱的信息变得有助于记忆，将需要记忆的信息进行提炼，实现了记忆任务的轻量化。 这正是聪明人记忆力好于普通人的原因之一。

本章内容，总结如下：

2．拒绝死记硬背

〇 分析原因，灵活记忆

在这里，我想与大家一起讨论原因思维。

在上文中我们提到，要提高记忆能力，需要转变看待事物的方式，做到以下两点：一是分析理解记忆的对象，让内容更有利于记忆；二是通过在记忆对象之间建立联系，实现记忆轻量化。

下文我们将进一步分析该如何进行具体操作。

• 一切事物都是结果的呈现

分析原因，简言之，就是“知其所以然，实现轻松记忆”的思维。

最初接触“unite”一词的人，原本不知道为什么“unite”表示“统一”。于是，很多人都在不知其所以然的情况下，努力去记忆词的含义，但是很难记得住。背诵记忆时，总是会有“怎么也记不住啊”“完了，刚记住就又忘记了”等让人备感无奈的情况。

其实，出现这种情况并不难理解。在不知道词语来源的情况下记忆，等于背诵一串无规律可循的字母排列。

原因产生结果。所有事物之间都存在因果关系 ，一切事物背后必有原因。因为有火，所以有烟；因为生了虫牙，所以牙疼；因为悲伤，所以流泪。“unite”为什么表示“统一”，一定有某种原因。

带着问题，我们查一查字典，结果发现“uni”本义是“一”。因为“unite”一词中含有“一”这个要素，所以派生出“统一”的含义。

因此，我们只需要记住“uni”就是“一”。即使一时忘了“unite”的意思，通过分析原因，“uni表示‘一’，unite表示‘统一’”，也能轻松回想起来，不容易忘记。

我们看到的所有现象，都只是结果的呈现。 重力作用的结果，就是苹果从树上掉下来。地球自转的结果，就是一天分为白天与黑夜。遇到开心事的结果，就是露出笑颜。只是我们总是将这些现象视为理所当然，总是轻易下结论：“苹果当然要从树上掉下来。”

东大学子在面对“结果”时，往往都会提出疑问。

我曾经做过一个调查，调查东大学子说话时喜欢用什么词，即使用的高频词是什么。结果显示：东大学子常用词中排名第一的是“为什么”，频率远超其他词语。

东大学子的特征是： 遇到任何事情或者知识，都将其视为一种“结果”，然后努力分析并追寻其“原因”。

“为什么unite表示‘统一’？”

“为什么苹果会从树上掉下来？”

因为对所有事物都带有疑问，所以才想去了解问题背后的原因。因为了解事物背后的原因，才能记住大量信息，实现长期记忆。

事实上，东京大学的入学试题也充分表现出这样的倾向。比如，“为什么圆周率是3.14？”“日本为什么要开放国门？”在大多数情况下，这些题目考查的重点并不是知识点本身，而是问考生“为什么”。

认为一切现象的产生都不是理所当然的，能够深刻思考并追问“为什么”的人，才能学习、掌握更多的知识。 东京大学的这种招生意向，常常体现在这种类型的考题中。

• 巧妙记忆，拒绝死记硬背

深刻理解事物背后的原因后， 我们无须死记硬背，就能轻松记住。

上文中我提到，要进东大，必须记住大量知识点。但是，这种记忆不是死记硬背，而是通过分析原因灵活记忆。

例如，你是否记得马休·佩里的舰队打开日本国门是在哪一年？答案是1853年。记这类知识点时，大多数人是靠编顺口溜，或者靠反复背诵。但是，东大学子不一样，他们会问：“为什么不在1852年，也不在1854年，偏偏是在1853年呢？其中一定有什么原因。”他们会追寻事情发生在1853年的原因。

通过分析他们发现，1853年佩里的舰队进入日本并非偶然，而是背后有其深层次的原因。

在1853年佩里的舰队进入日本几个月后，欧洲爆发了一场大规模战争——克里米亚战争。

事实上，当时有很多国家想要强行打开日本闭锁的国门，但是，最后为什么是美国先出手呢？因为1853年欧洲局势极为紧张，战争一触即发，此时的欧洲必然无暇他顾，美国当时的想法大约是趁着这一时机攻占日本，就不会遇到太大的阻力吧。

而且，直到1848年，美国在距离日本较近的西海岸也没有占领任何土地。他们之前主要活跃在东海岸附近，等到活动范围拓展到西海岸时，已经是1848年的事了。

到1849年，西海岸涌入了大量的美国人。旧金山（圣弗朗西斯科）的美式橄榄球球队取名为“旧金山49人队”（旧金山淘金者队），就是为了纪念这片土地曾经的历史。

1845年以后，军舰完工，强迫日本开放国门的所有准备就绪，同时估计到欧洲此时无法出手干涉，趁着这一时机，美国军舰踏入日本。

通过以上分析我们了解到，1853年佩里的舰队踏上日本领土，是多种原因叠加的结果。 如果我们提前了解这些历史原因，那么我们记忆这一时间的时候就会想到：“佩里的舰队来航，是在欧洲克里米亚战争爆发之前”“确切地说应该是在1849年之后又做了几年准备”，这些会让记忆过程更轻松。

死记硬背只能记住个年份：“1853年，佩里的舰队来航！”但是， 这种记忆方式毫无章法，和随手将衣服胡乱塞入衣帽间一样，根本没有进行真正意义上的整理。 等到想要提取记忆的关键时刻，却根本找不到，因为很快就遗忘了。

为了避免这样的情况出现，我们需要记住一句话：“欲速则不达。”我们必须对事物进行充分的原因分析。

接下来，我们来进行具体实例分析。

〇 分析原因的5个步骤

在分析原因时，我们通常采用以下5个步骤。

• 步骤一：寻找结果——寻找记忆对象，探索事情缘由

首先，我们需要找到记忆的对象，分析对象。形成习惯之后，对不经意间看到的新闻或者身边的日常琐事，不管是什么对象，我们都可以尝试着寻找一下结果。

• 步骤二：寻找关键词——搜寻有特征的数字或者特定表达

分析原因时，可能一开始会有些迷茫。对于书上写的“1853年，佩里的舰队来航”，你可能只是一眼扫过，很难会去想为什么。的确，发现问题并提出问题是很困难的。

此时，我们可试想一些具体信息，例如“1853年”“美国”等，通过锁定的关键词找到突破口。

• 步骤三：设置问题——思考数字和特定表达背后的原因

观察到一个事件，就要思考这一事件产生的原因。比如，“1853年，当时的世界发生了些什么？”“在这一时期，还有些什么事件？”“对美国人而言，1853年具有怎样的意义？”“为什么是美国人，而不是英国人呢？”诸如此类，我们可以提出很多问题进行深入思考。

• 步骤四：了解背景——调查数字和特定表达的背景

然后，我们需要以 更宏观的视野、更抽象的高度 进行分析。

比如，1853年，就是19世纪，那么，19世纪有什么时代特征？与其他世纪相比，19世纪有什么不同？对于这样的问题，我们都可以进一步思考。

以美国为例，继续拓展思维，我们可以想想“美国原本是一个怎样的国家”“原来的美国到底做了些什么”等等。

（根据情况，我们有时可以省略步骤四。关于背景的分析方法，我们将在第2章中进行详细叙述，希望能为大家提供一些参考。）

• 步骤五：分析原因——思考原因并得出答案

在步骤三和步骤四的基础之上，提出“为什么”，从而得到步骤二的解答。

例如，检索“1853年”“美国的建国历程”，我们可以寻找自己印象中的答案：“1853年，英国好像发生了这样一件事”“原来美国在这一时期刚刚占据西海岸没多久”，等等。

此时，可能有人会提出疑问：“到底这个理由是否正确？”纠结这个理由正确与否的过程，其实也是深入思维的过程。

当然，理想情况下，我们找到的理由就是正确的。最重要的事情在于我们思考、我们接纳的过程，这样能让我们保持思考的习惯。这个思维过程无须告知任何人，如果想法错了，我们改正过来就可以了。这种在某种意义上“很随意的态度”，在本书中却是非常重要的一种方法，希望大家都能掌握。

接下来，我们一起来学习如何“分析原因”吧！

通过以上示例，大家是否对“原因分析”的5个步骤有了大致的概念呢？接下来，我们尝试来挑战一下吧。

3．拓展记忆容量

〇 创建记忆分格

完成“探寻原因”这一步后，接下来就需要“建立联系”了。何谓建立联系，简而言之，就是整理信息。

我在上文中讲到一个观点：一切现象都有其原因。当然，即使是同样的原因，也有可能导致不同的结果。

uni=一个，所以有了unit、uniform。1849年美国拓展到了西海岸，所以就有了“49人队”这样一支美式橄榄球队，四五年后佩里的舰队就强行进驻了日本。

像这样整理出相同的理由，就是我们所说的“建立联系”。

• 建立联系有助于拓展记忆容量

当事物之间建立了关联，记忆就会变得更加便捷。

例如，当我们听到“unite”这个词时，会想起还听到过其他类似表达的词，比如unite、uniform、universal等。能够这样进行举一反三的人，自然能很轻松地记住unite这个单词。原因很简单，因为他的大脑中创建了一个“uni的记忆分格”。

前文我们说过，记忆力好的人在记忆橱柜里存放信息时，是分门别类进行整理的，每个信息都有专门的存储格，就像整理衣帽间一样，内衣是内衣，T恤是T恤。能够在事物之间建立联系的人，就已经有了“uni”这样一个记忆分格。在这个格子里，所有由uni派生出来的单词都装在里面。unite一词属于uni这个格子中同类单词之一，也存放在其中。这种方式可以让记忆更加快捷，而且不易忘记。

这样的处理方式，就是建立联系。 前文提到的“原因”是贴在记忆格上的标签，在其导致的结果中找到联系，再根据标签进行整理分类。

要做到这一点，必须首先在“寻找原因”这一步打好基础。

例如，在脑海中创建了一个“uni=一个”的记忆格，贴上“uni=一个”的标签，后面看到“unite”就能归类。但是，如果连“uni”是什么都不知道，自然无法用“uni”来建立词语间的联系。

如果感觉到“uni”似曾相识，却不深究其本义，那么最后只会觉得两者相似，却无法进一步深入思考。不整合、不分析原因，自始至终只是死记硬背，最后只能是胡乱将信息随便塞入大脑而已。

东大学子虽然头脑聪明、记忆力好，但是他们能记忆的信息总量也是有限的。他们分门别类创建记忆分格的能力却极为突出。

当我们听到不同的语言表达或新闻，问上一句“为什么”的时候，其实大脑中就有了分格的框架。“unite？对了，就是uni这一格。”“佩里的舰队进入日本，原来当时的美国有这些举动。”只有在大脑中提前搭建好记忆分格的结构，学习过程中不断创建更多格子，我们才能熟练记忆更多的信息。

记忆力好不是天生的。 一个原因会导致多个结果，从这些结果中找到它们之间的相互联系，就会提高记忆能力，这才是关键。

• 抓住事物的本质，无须刻意记忆

我问一下大家，你的数学学得好不好？

我本人数学很差。因为太差，感觉一看数学我就会产生过敏反应，极其难受，完全提不起任何兴趣。至于数学考试，我也经常交白卷。

但是，东京大学对文科生的数学成绩要求很高，数学不好考入东大也是无望的。所以，我无论怎么挣扎，依然无法逃避数学这门学科。

无奈之下，我必须努力重新开始攻克数学难题。在学习中，我发现，数学中要记忆的知识点实在太多。

数学中有“加法定律”“毕达哥拉斯定理”“塞瓦定理”等，还有很多让人搞不懂的公式。我努力背诵这些公式，希望能在考试中派上用场……但是，日子一天天过去，我的数学成绩却毫无起色。

我十分苦恼，于是向一位同样报考东大的朋友请教，他的数学成绩非常好。我对他大倒苦水：“你看，数学有这么多要背诵的东西，我怎么记得下来嘛！”

听到这句话，我朋友一脸茫然的样子：“什么，数学还需要背诵？”

我立刻反驳道：“怎么不需要背诵啊！数学里有这么多的公式！”

朋友告诉我：“其实，完全不需要全部背诵。你只要搞清楚这个公式为什么成立，就根本不需要背什么了。”

听到这句话，我明白了，一直以来我努力记住的只是事物的结果。我努力去背诵100个公式，记忆的只是结果，死记硬背是完全无法成功的。而我的这位朋友从来不死记硬背，他学数学时是寻找公式成立的原因，并且将原因与其导向的不同结果联系起来，这样就很轻松地记住了100个公式。

如果理解了“三角比”定义，sin、cos也好，加法定律也好，其他各类定理，我们都无须刻意去记。但是，我记不住，是因为只看到sin、cos以及加法定律的结果，却从未深究过三角函数定义中两线段数量比的本质。

换言之，我这位朋友成功掌握了对事物本质的理解。所以，在数学中，没有多少需要去背诵的东西。

关于“本质”的讨论，我将在第5章中进行重点分析，此处不详细展开。

分析到这里，相信大家已经搞清楚了一件事：对于我们认为必须背诵记忆的许多内容，如果将其与背后的原因联系起来思考，那么完全不需要刻意记。这样一来，记忆任务的总量减少，有效记忆的容量就增多了。记住4000个英语单词也好，3000盘象棋棋局也罢，实际上未必是通过大量刻板背诵实现的。

用最小的力，创造出最大的成果。 要实现这一目标，我们就需要在事物之间建立联系。

〇 建立联系的5个步骤

接下来我将给大家介绍建立联系的步骤。

• 步骤一：立标签——前文中提到的找寻原因的“原因”

“uni”就是“一个”，“1848年”就是“美国发展扩大到了西海岸”，我们需要努力寻找其中的本质原因。

• 步骤二：贴标签——记笔记，在题头标出原因

准备笔记本或笔记手账。

“uni=一个”

“1848年＝美国达到西海岸的一年”

类似这样，将其标在题头。

• 步骤三：寻找联系1——寻找“原因”所产生的“结果”

因为“uni”表示“一个”，所以产生“unite”表示“统一”这个结果。“uni=一个”还有很多派生出的词语，找出它们，然后我们就可以开始分析调查。

• 步骤四：建立联系——将“结果”和“原因”联系在一起

我们在步骤三中找到了“uniform”这个词，但是不知道这个词是如何与“uni=一个”联系起来的，因此我们需要进行充分调查，深入思考如何将原因和结果关联起来，并将其形成文字，做好笔记。

因为“uni=一个”“form=姿态、形态”，由此我们知道uniform是大家都穿着统一的服装，所有人都展现出同一种形态，这样我们就建立了联系。

• 步骤五：寻找联系2——记好笔记，然后继续寻找其他关联结果

或许不能立刻找到，但是肯定还有“uni=一个”派生出来的其他单词。比如你在路上散步的时候发现了“universal”，这个单词也是与“uni=一个”相关的，我们可以立刻将其记在笔记本上。