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1. 《基础教育课程改革纲要（试行）》目标
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
2. 义务教育语文课程标准的要求
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，课程的基本理念之一是“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。第一学段的阶段目标中也指出，在识字写字方面，要引导学生喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望。
3. 学生疫情期间学习现状
疫情期间，低年级学生有识字需求和愿望，但行动受限，与同伴之间的合作互学受到约束。于是，我们在线上结成师生共同体探究识字方法，学习汉字文化，学生带着兴趣在小组内互动，积极参与实践，将课堂知识延伸至课外应用。在居家学习中拓展识字方法，开阔学习语言文字的视野，也体现了多学科知识综合应用的价值。
（1）通过探索偏旁之间的联系，了解字源、字义，感受识字乐趣，了解识字方法。
（2）通过收集、描述、分析数据，养成自主学习的习惯，获得汉字知识，掌握多方面的能力。
（3）激发想象力、创造力，感受和热爱祖国优秀汉字文化。
识字主题课程
1. 偏旁识字探秘之旅主题课程第一课时：发布主题，示范方法，激发趣味，引导学习
以各学科指导目标为基础，围绕本识字主题课程研究，笔者发布了以下核心探究目标。
识字主题课程——偏旁识字探秘之旅
活动伊始，以二年级下册第三单元《“贝”的故事》为例，教师示范查阅资料，带领学生了解带有王字旁的汉字大多和玉石有关。对“理”“玲”等看似与玉石无关的字，我们需要从“王”和“玉”的演变历程开始学习。“王”本义为斧钺之形，斧钺为礼器，象征王者之权威，“玉”意为美玉用线从中间串起来，都是象形字。为了区分二字，玉便比王多了一点。而作为偏旁时，“玉”与“王”都会化为王字旁。追溯带有王字旁的字，“理”表示加工玉石；“玲”意为玉与玉碰撞发出的声音。经过这样一番刨根问底，学生对于带有王字旁的字更加熟悉，由此知演变，懂偏旁，明字义，拓积累。
2. 偏旁识字探秘之旅主题课程第二课时：溯源独体字，据偏旁猜词义
学生纷纷根据偏旁分类识字。独体字是低年级学生最先接触的汉字结构。例如，有的学生对“鸟”字追根溯源，在字形方面做深入研究，细致解读汉字演变过程能帮助学生更好地记住“鸟”的字形，避免书写错误，同时拓展组词，在课外阅读中见到带有“鸟”的字词也能猜出词义。在这一课时，教师恰当引导学生想偏旁和字义，帮助学生理解难字，学以致用。
3. 偏旁识字探秘之旅主题课程第三课时：探秘不同偏旁，思维导图体现关联
在神秘的汉字王国里，有许多偏旁存在联系。例如竖心旁和心字底，虽然看似不同，但意思都与心理、情感有关系。学生经研究发现，两者都是“心”在部首上的不同表现形式，和思想、情志相关，甲骨文、篆书字形如同人的心形。《说文解字》中写道“人心，土藏，在身之中，象形”。“心”用作偏旁有三种写法，即在下部写作“心”或“
”，在左侧写作“忄”，喻义不变。心的字词含义往往和人的思想活动或情志有关。
学生运用美术知识绘制思维导图，将自己熟悉的偏旁联系在一起，把带有“心”或“
”“忄”的字整合在一起识记，扩大了表示人类思想活动和情感的词语储备量，进一步丰富了词语积累，在习作时也可以使用不同的词语使文章的辞藻更加丰富。
通过图文结合、偏旁识字，学生把自己的想法大胆、自由地表现出来，感受研究的乐趣。图文结合也提升了识字活动的美感，使学生成就感大增。
4. 偏旁识字探秘之旅主题课程第四课时：延伸课外，探究偏旁古义，联系古义识字组词
学生查字典，发现偏旁之间的联系，利用联系识记更多汉字，这是二年级下册识字单元的知识增长点。
自主探究后，学生运用数学中的学科分类与整理、收集数据的知识，收集带有火字旁和“灬”的汉字，分类整理。通过查阅工具书，学生分析出这些字大多与“火”有关系。整理数据之后，学生以组词语、释古义的方式描述数据，最后利用思维导图呈现数据。由此，识字与数学联系在一起，体现了综合性学习的应用价值。
再如，有学生在阅读中提出疑问：“为什么带有‘右耳刀’的字如‘郭’‘郡’‘都’等都和地方有关系？”交流中，学生从汉字古义中找到了原因。如带有“右耳刀”的字大多与“城”有关。“右耳刀”的古义是“邑”，上为“囗”，表示疆域，下为“巴”，表示人口，合起来表示城邑。“邑”是汉字的一个部首，变体为“右耳刀”，包含“邑”的字多和地名、邦郡有关。
5. 偏旁识字探秘之旅主题课程第五课时：课外阅读应用偏旁识字，查字典举一反三巧提升
识字是阅读的基础，阅读是识字的延伸。识字主题活动应与阅读结合。
例如，有的同学在阅读《小鲤鱼跳龙门》时发现了难解字“绕”，于是自主查字典探究字源，发现《说文解字》解释道：“绕，缠也。”绕、缠、线为什么都有绞丝旁呢？学生查阅绞丝旁的本义，发现其有丝线、细丝之义。因此，带有绞丝旁的字大多和丝线有关系。这位同学立刻将一些带有绞丝旁的字，如“经”“纬”“绑”“纹”“纷”“纱”积累起来并组词。
发现问题，探究偏旁古义，寻找偏旁相同的不同汉字之间的联系已经成为学生自主学习的习惯。这样的良性循环使大家越学越自如、越学越有乐趣。
6. 偏旁识字探秘之旅主题课程第六课时：拓展延伸，自制识字小手环，将联系偏旁识字应用于生活
兴趣是学习的动力。我们联系美术学科让学生动手制作“汉字手环”，边动手，边动脑，使学生在玩中识字。每位学生将自己的作品与同学交流，开展“偏旁身世之谜”游戏。
学生自制趣味识字手环
游戏中一位学生拿着自己的手环为其他同学讲解偏旁的古义，扩充词语储备，辨析易混淆偏旁。例如，有的同学将表示植物的木字旁和草字旁联系起来，从古义出发，发现草字旁一般用于表示草本植物的字，如“草、莓、蕉、蔗”等，而木字旁的字大部分指木本植物，如“桃、李、橘、栗”等。学生立刻在易混淆的偏旁之间建立联系，并能区分偏旁，避免组词错误。这些妙趣横生的游戏，激发了学生的表达和研究热情。学生们在活动中积极思考、交流，收获知识，发挥集体力量。互相启发、倾听表达使学生更敢想、敢实践，更具有科学研究精神，每位学生都收获满满。在研究的同时，学生自主发问、自主探索的学习习惯也逐渐形成。
1. 在实践中学习和运用自己所学的多学科知识，提升综合素养
课程引导学生在活动中体验识字、解词，调动数学分类思想探索偏旁联系，运用绘画知识分析、呈现数据，达成勇于实践、创新的道德与法治课程目标。学生梳理了知识，提升了综合素养。
2. 在实践中养成自主探究学习的良好学习习惯
主题课程使学生巩固了识字方法，提高了解决难懂字词相关问题的能力，通过绘画表达思想感情和进行创造的能力都得到发展。学生主动思考、自主学习的习惯得到培养。
3. 在实践中增强创新精神、实践能力和合作意识
主题课程实施过程中，学生合作互学、共同进步，在实践中创新，学科素养全面发展。
在课程中，学生有兴趣、有思考、有实践、有收获。可见，基于学生兴趣融合各学科知识和能力，促进学生综合素养发展的主题课程非常有意义。