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这里的“困难生”指的是对所学内容理解、领悟、记得很慢，存在困难的学生。他们常常这个地方还没有理解，就需要学习新的内容；刚背会一个地方，就忘了另一个地方。有的老师觉得，只要最大限度缩小这些学生的脑力劳动范围（有时老师会对困难生讲：只看看教材吧，不要去阅读其他东西让自己分心了），就可以减轻他们的学习负担。这完全是一种错误的观点。学生学习越吃力，他在脑力劳动中所碰到的困难越多，他就越需要广泛阅读。正如感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，困难生的智力也需要科学光亮的持久照耀。他们无须额外补课，无须时时刻刻“紧绷神经”，而是要不断阅读、再阅读，阅读在学习吃力的学生的脑力劳动中发挥着关键作用。
乌克兰基洛沃格勒州波格丹诺夫中学的优秀数学教师、功勋教师伊·古·特卡琴科所教授的班级里没有学习成绩不好的学生。他教学的一大优点是能够合理组织我们所说的“能够促进学生智力发展的阅读活动”。倘若伊万·古里耶维奇没有创建一个极好的图书馆，他所教授的五年级至十年级的个别学生成绩就不会优异了。这个图书馆里不止有百本藏书，这些书以特别引人入胜的方式讲述着世界上最有趣的科学——数学。学生在开始学习方程式之前，会读几十页关于方程式的有趣故事，里面讲述了方程式如何被运用在益智游戏这种民间智慧当中。
问题不仅仅在于，阅读可以让学生成绩变好。通过阅读，学生的智力也得到了发展。困难生阅读得越多，他的思维就会越清晰，他的智力就会越活跃。
为困难生专门精心组织科普读物阅读活动是教育工作者对学生最大的关怀。从本质上讲，这是学校工作中“对困难生进行个性化辅导”的重点。