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一些学校不把观察当作一种积极的智力活动和发展学生智力的途径，而把观察只当成对特定主题和章节的补充说明。
在学生的智力发展中，观察处于什么样的位置在很大程度上决定了教育工作的水平。通过观察，不仅可以获取知识，而且在观察中，知识活了起来；通过观察，知识得到了运用，就像工具在劳动中被运用一样。如果说，复习是学习之母，那么观察就是知识理解与记忆之母。善于观察的学生从来不会成绩不好或文理不通。教师如果能够帮学生将所学知识运用于越来越多的观察中，就会发现：学生的知识越“旧”，它们就越牢固。
低年级的儿童需要观察，正如植物需要阳光、空气和水一样。观察是最重要的智力源泉。儿童需要理解记忆的越多，他就越有必要看到大自然、劳动中各种事物和现象间的逻辑关联。
教育小学生，回答他们的“为什么”时，我常常教导他们要在寻常的事物中看到不寻常的东西，寻找并发现事物间的因果联系。
寒冬2月，阳光明媚。我和学生去冰雪覆盖的、寂静的花园。我对学生说：“孩子们，大家仔细看看周围的一切吧，你们看到春天到来的迹象了吗？你们中哪怕最粗心的人或许都能发现两三个迹象，那些不只在观察，而且在思考的同学就会发现20个迹象。春天复苏的旋律会被那些善于聆听自然之歌的同学听到。去看，去聆听，去思索吧！”于是，孩子们就去观察被积雪压弯的枝头、树梢，聆听大自然的声音。每个小小的发现都让他们兴奋不已。后来，我们每隔一周就会来花园，每次孩子们好奇的目光都会发现新事物。小学阶段接受过观察训练的学生能够准确地区分已知和未知。更重要的是，他们能积极地表达自我。教师也经常从那些善于观察、善于发现的学生那里听到一些令人意想不到的充满智慧的“哲学”问题。
教师要教学生去观察，去发现周围世界的各种现象。季节交替时期，带领孩子们到大自然中去领略其中的变化吧：万物复苏，一片生机勃勃，生命正积蓄着巨大力量。
从幼年时期起对学生进行观察训练是其智力发展的必要条件。