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有经验的教师在着手教学生时，会给他们指定整个课程学习期间（在小学阶段是整个学习周期）的积极活动内容。积极活动的目的不仅是培养学生生活和劳动所需的实践技能，而且培养智力，有助于思维及语言的发展。上文已经谈到，学生参与积极活动的性质在很大程度上决定了他的语言素养以及词语在他精神生活中的作用。
如何组织学生参加积极活动，才能促进学生的智力发展，提升他的语言素养和思维素养呢？
积极活动就如连接思维和语言的桥梁。教小学生时，我常给学生指定一类积极活动，学生通过此类活动可以清晰地表达自我，思考事实、事物、现象、劳动过程间的相关性。换言之，我尽量让这类活动激发学生的思维，而不只是巩固学生在课上所学的知识。学生课余的积极活动不仅应是对所学知识的补充说明（这也很有必要），而且应当是新的真理、发现、规律的源泉。例如，每位学生在学习期间要种植一棵果树。在这期间，他会有越来越多的新“发现”，新思想让他激动不安，他会去表达这些新思想；词语成为他表达通过劳动挖掘的各种逻辑关联的手段和工具，这样，这些词就变成了他经常使用的词汇，也促进了他思维和情感的发展。
基于大量实例，我发现，对有趣的劳动感兴趣的学生，思维和言语就不会混乱、呆滞。在劳动中，学生可以发现越来越新的事物和现象间的相关性，因为学生不仅是在劳作，而且是在思考，对因果联系进行推理，再计划未来的工作。我越来越相信，有助于学生清晰表达思想的积极活动能够发展学生的语言水平，提升学生的整体素质。应该说，只有当积极活动从学生入学起就被规划好、被有效组织时，它才能在学生的智力发展中发挥作用。
我们学校的每位中高年级老师在备课时，都会为学生指定一些可以发展智力、蕴含一些概念和规律的活动。我坚信，若没有同自然的互动，人的智力发展不可想象，就如同音乐离不开旋律，语言离不开词汇，科学离不开书籍一样。在生活、物理、化学、数学这类课程培养体系中，思维和实践的统一、言行的统一是学校作为思想家园赖以生存的基础。着手教授这类课程时，有经验的教师会仔细思考，通过何种方式，在哪类实践中可以揭示课程培养目标所需的逻辑关联。例如，物理课的主要逻辑关联在物质、能量、运动、能量转化、物态变化、现象间的相关性等现象和概念中。物理老师可以找机会组织一些实践活动，通过这类活动，以上概念可以在具体关系中呈现。例如，可以让一名学生来做仪器原理模型，在模型中，机械能转化为电能，电能转化为热能。让另外一名学生研制一个模型，在模型中，机械作用会导致物态的改变。这项劳动并不仅仅是对知识的补充说明，可以说，它是被运用了的知识。
我建议诸位教师：如果您想让自己的学生成为善于独立思考的人，想让他们条理清晰、逻辑连贯的思想得以准确解释和阐发，那就让他们参加可以锻炼思维的劳动吧，让知识体系间的相关性在劳动中呈现吧。请记住，劳动不仅仅是一种实践技能。劳动首先是为了学生的智力发展，为了提升学生的思维和语言素养。