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民间教育学认为，复习是学习之母。但这善良的母亲常常会变成可怕的继母，尤其当学生被迫要在一天或几天内完成需几周或几个月才能完成的任务时。比如，学生要复习在10节课、20节课甚至更多节课上所学的内容。大量的复习内容让学生不堪重负，他们把所学东西都混淆了。因为学生在复习一门课程的同时还要学习其他课程。于是，正常的脑力劳动难以保障，学生感到疲惫不堪。
如何根据教育规律来安排学生复习？首先，我建议要考虑课程和具体所学内容的特点。比如，复习四年级物理教材中的几段内容和历史教材中的几段内容，远不是一回事。
有经验的教师在给学生安排物理、代数、几何、化学等课程的规则、定理、公式、结论等复习任务时，主要让学生去做一些应用题，其中包括做习题、画图形、绘图表等。此时，教师要注意让学生在完成一道应用题时需要掌握2到3个概括性结论。在这一过程中，常常会实现学生智力发展所需的知识转化，学生会在相互关联和相互依存关系中再次理解这些概括性规律。他们会从全新的、之前未知的角度去观察事实、客体和对象。例如，数学老师给学生布置了一系列复习用的练习，学生在解这些题时，会在心里既复习这些几何图形的体积，又复习三角函数关系。多年的经验使我相信，如果一个抽象结论与其他结论相互交织、相互关联，那么学生对知识的转化就会实现质的飞跃。他们对两个结论的领悟都会更加深入，会发现之前未发现的东西。对一个结论的清晰掌握有助于清晰掌握另一个结论。
像代数、几何、物理这些课程的复习，我建议采用我校许多优秀教师所称的“综合复习法”。这种复习法可以分为几种。例如，老师给学生布置画几何图形的任务，学生借助几何图形可以复习一系列重要公式；老师要求学生绘制几何图形示意图，通过这些图形可以清晰地展示好几个定理。
文科课程的复习方法有所不同，比如历史和文学。要复习七八节课所学的内容意味着要看40—50页内容。当然，此时不能按照学习新内容的方法去复习。在复习大量材料时，应尽可能跳出材料，让重点凸显，非重点则退居其次。如果学生在复习时又从头到尾读一遍，就会负担过重。最重要的是，他们将无法抓住复习重点，教学效果因而受到影响。
要教学生学会跳出材料：不拘泥于细节，抓重点。教师要利用几节课去复习历史、文学课的一些主题、章节，向学生展示如何复习，而不是一股脑儿从头读到尾。课堂上（之后在家）所复习材料涵盖的知识范围越大，学生掌握得就越深入。
教学生，特别是高年级学生在复习时不拘泥于次要内容，把精力集中在主要内容上，这种能力是世界观形成的基础之一。
此外，还有一种复习方法。教数学、物理、化学时，我常坚持一项在我看来十分重要的要求：要求学生在每门课程的笔记本上留专门的空白处，用红笔记录需要牢牢掌握的知识。这些规则、公式、定理及其他概括性规律就会在学生翻阅笔记时（数学和物理一周复习一次，化学两周一次，生物三周一次）被复习到。