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将课堂检查变成一种有效的脑力劳动

多年以来，我一直担心检查学生作业时出现的不良状况：时间常常被白白浪费。每位教师面前都会出现似曾相识的画面：被叫起来的学生刚开始回答问题，其他人就开始做自己的事情，至多只有那些料到自己会被叫到的学生才会思考这一问题。我感到十分不安：检查作业时如何让所有学生都认真思考老师所提的问题？如何让老师的检查可以覆盖到全班同学？

此时，学生的草稿本十分有用。几何课上，所有人都等着老师检查作业。老师给大家布置了任务：推导出圆的面积公式；自编关于圆面积的习题并解出来；简要概括全等三角形的特征。所有学生都在草稿本上记下了这些练习。此时，草稿本代替了黑板，老师暂时不会叫人到黑板前来。他仔细观察每个学生的解题情况。如果老师需要判断某个学生对推导出公式理解的深入程度，他就让学生去解释，要做什么以及怎么做，等等。同时，没有必要叫学生到黑板前，每个学生都像被叫到黑板前一样认真解题。老师在学生完成任务的任何一个步骤都可以叫停全班同学或部分学生。

这种教学方式的优势首先在于，学生对知识的掌握情况无须通过背诵大家已经知道的内容来检查。老师有机会用简单的方式来获取学生对知识的掌握情况。同时，每位学生都在完全独立自主地完成练习。这里有两点非常重要：首先，对学生知识掌握情况检查的同时也是学生对知识积极运用的过程；其次，老师有机会仔细观察困难生的作业情况，照顾到每个人的力量和潜能。

在我们学校，三年级至十年级学生检查作业时会使用草稿本。现在，不通过这种方式，老师就无法对学生进行作业检查。经验使我相信，这样的检查方式使学生养成了简要表达自己思想的良好习惯，防止了学生死记硬背。死记硬背的学生永远无法在课上简明扼要地表达主要思想。我们检查作业的方式使学生习惯于在阅读、背诵的时候思考。

如果老师对学生概括性知识（规则、公式、定理、结论）掌握情况的检查是通过学生基于新事实对概括性知识的新理解，那么检查作业时学生脑力劳动的成效就会大大加强。通常，我们学校不会在刚开始上课时专门留出时间对低年级学生进行作业检查。对学生知识掌握情况的检查通常与学生对知识的深化、发展、运用结合在一起。例如，老师要检查学生对句子的主要成分和次要成分及二者的语法联系、主谓语的语法联系等概念的掌握情况。学生打开草稿本，老师布置了实操练习：用дорога（道路）进行造句，一个句子里дорога是一格，其余是间接格，确定主要成分和次要成分间的语法联系。对于那些快速完成任务的学生而言，老师还会布置附加任务：再造3个句子，分别带有1个动词谓语，2个及3个句子的同等谓语。学生在做这项实践性强的作业时，运用了所学知识并深化了对知识的理解。

不要让给学生打分沦为检查作业的唯一目的。要常常把对学生知识掌握情况的评定和其他目的——首先是对知识新的理解、发展与深化相结合。教师不要走极端——评价学生的每个回答和其所做的每份笔头作业——这会导致负面结果。至于为何会这样，需要专门谈论。 NPl6G6MWLJYjVnQuoviXHlNJFjb7HLhSzOW4WHfHVjfML0MSM3R2GmiIwfvESj4a