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学生学习落后、成绩不好的根源之一就是初次学习未能彻底掌握材料。
当我在谈论初次学习材料时，我指的是什么？这一术语是否准确？我认为是准确的。因为知识在不断更新发展，对材料的学习需要一直持续，每次对知识的运用也是对知识的深化和发展。初次学习材料是从未知走向已知，是了解事实、现象、性质、特点和本质的重要基础。
学生在许多课上都会用到简易乘法口诀。我相信，学生在学习乘法口诀的第一节课上对口诀领悟得有多深，决定了之后学习的许多方面：首先决定了这一口诀是否能够随时用以获取新知识，换言之，决定了学生对接下来许多新概念、新真理的初次学习。一个重要的规律就是：学生头脑中对学习材料模棱两可、肤浅表面的认知越少，他害怕落下的思想负担就越轻，对新材料初次学习的思想准备就越充分，课堂上的智力劳动就越有成效。
学生初次学习材料的课堂应是特殊的，其特殊之处在于学生要对所学材料非常清晰，学生自主完成脑力劳动的成效具有重要意义。老师要努力做到，学生在初次学习材料时，能看到每一位学生脑力劳动的成果。非常重要的是，您要看到“困难生”独立完成的作业。这类学生通常思考得比较慢，领悟能力也弱，他们对材料的领悟需要更多的实例与时间（通常，为了便于他们领悟，老师所给的实例也和给班里大部分学生的不一样）。
有经验的老师在初次学习材料的课上努力去观察学生们如何自主完成作业。这些课上，学生一定要有需独立完成的作业，在做作业的过程中，学生会领会事实，并且实现对抽象真理的掌握（这里讲的是理科类课程，但也包括语法课）。
极为重要的是，学生对事实理解的过程就包含了对知识进行运用的成分。初次学习新材料时，教师还应针对“困难生”开展专门工作。老师应走到他们跟前，发现每个人的困难，给每个人布置指定好的练习。有时，您会发现，某个学生需要单独布置作业，有经验的老师通常就会在课上给他布置。成绩不好的学生智力劳动的成效首先取决于他在初次学习材料时，即在课堂上，他学习的规律性和条理性如何；不要让他只听别人正确的回答，只从黑板上抄答案，要让他独立思考，并且耐心、委婉地督促他在每节课都能获得哪怕一点点进步。
教语法时，我常常努力确保学生不在初次学习材料的课上及课后所写的笔头练习中出错。这听起来有点离谱，但这是事实：学生如果在课上一点错都不出，那他语法会掌握得更好。如果学生在课上不犯错，那在他的家庭作业里也不会有错误（或者错误不多）。语文老师工作上的一大困难就是学生在课上犯的错还会在作业里出现，老师的失策之处在于没有确保学生在课上不出错。
那么，如何确保学生在笔头作业中不出错，并由此打下坚实的基础呢？这取决于诸多因素，或许，首先取决于学生阅读的流畅程度。学生要准确无误、文法正确地书写，他要先能流畅地阅读。此外，还取决于其他相关因素，课堂的结构、课堂所采用的教学方法及手段等。在备语法课时，我会努力预估学生在哪个单词上会出错，具体哪个学生会犯这样的错。准备时，我不会留下任何一个“模棱两可”的单词。
在此，我建议：不要让学生在初次学习材料时，肤浅地理解各种事实、现象、规律，不要让学生在初次学习语法规则时就出错，初次学习数学规则时就做错例题、解错习题等。