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我深信，孩子在学习上碰到困难的一个原因就是他们所学的知识常常变成“死知识”，知识得不到应用（首先是用以获取新知识），像应急货物一样不断积压，不被投入使用。在实际培养中，对许多老师而言，学生“知道”意味着能回答出老师所提的问题。老师持这样的观点会导致他们对学生的智力及才能形成片面评价：那些善于记忆知识并按要求把知识“和盘托出”的学生就被认为是有能力的，是掌握了知识的。这会导致什么结果呢？结果就是，学生所学的知识似乎远离了他们的精神生活，远离了他们的智力兴趣。对他们而言，掌握知识变成了沉重的负担，成为让人厌倦的事情，于是想极力摆脱。
教师首先要改变对“知识”“知道”等概念实质的看法。“知道”意味着会运用知识。只有当知识成为学生精神生活中的元素，能够启发他的思维，激发他的兴趣时，我们才能说，学生掌握了知识。知识的活力和生命力是知识能够不断完善和深化的决定性条件。只有当知识在不断完善和深化时，知识才是活的。只有当知识在完善时，才会实现：学生掌握的知识越多，他学起来才会越轻松。遗憾的是，事实常常相反：学生学习得一年比一年吃力。
基于以上事实，可以给出哪些具有可操作性的建议呢？
教师要努力不使知识变成学生学习的最终目的，而使其成为一种手段，这样，所学的东西才不会变成死知识，而是被用在学生的智力学习中，用于集体的精神生活中，用于同学关系中，用于同他人不断交流精神财富的过程中。若没有这一交流，个体将无法真正获得智力、道德、情感和审美上的发展。
那么，应当如何践行这一点呢？
对于低年级学生而言，学习起步阶段最重要的知识要素是“词语”，确切地说，是用词语表达的现实世界，这些词能够向孩童展现他入学前完全不了解的新世界。在我看来，孩童通过词语来感知世界时，就能在攀登知识的阶梯中迈出最初的几大步。让词语活跃、闪耀在孩童的意识中，使词语变成孩童掌握知识的工具是非常重要的。如果您不想让学生所学的东西变成沉积的死知识，就让词语成为培养学生创造力的重要工具之一吧。
在有经验的教师的实际工作中，这一教育理念体现在：在学生的脑力劳动中，位于首位的不是死记硬背，不是背诵他人的思想，而是学生作为个体的独立思考，学生如何借助词来认识周围的事物和现象，并借此机会来认识这些词所表达的最细微的色彩。
秋天，我和孩子们来到花园。这一天是“秋老虎”，阳光明媚，照耀着一动也不动、色彩斑斓的苹果树、梨树和樱桃树。我给孩子们讲“金秋”，讲树木、昆虫、埋藏在地下的种子、在俄罗斯过冬的鸟儿等自然万物如何应对漫长寒冷的冬季。在确保孩子们体验、感受到一些词和词组的丰富内涵及情感色彩后，我提议让他们讲述他们看到的和感受到的。于是，孩子们就用欢快又细腻的惊人思维描写了大自然：“有一群白天鹅消失在了湛蓝的天空中……”“啄木鸟
地啄着树皮……”“路边开着一枝孤独的洋甘菊……”“一只鹳鸟呆立在巢中，望向远方……”“一只蝴蝶落在一朵菊花上晒太阳……”孩子们并没有转述我的话，而是用自己的话来表达。他们的思维活跃、丰富起来，思考能力慢慢形成。孩子们从思考和认知中体验到了前所未有的快乐和享受，他们感觉自己是个小小的思想家。
你们是否曾发现（或从其他老师那里听说），孩子对老师的话漠不关心、无动于衷。您给他讲一些有趣的东西，他的眼神却暗淡无光，把您的话当作耳旁风。这种情况值得担心，因为学生对老师话语的漠然和麻木态度是学习中的灾难。倘若这种灾难根深蒂固，人就会脱离学习活动了。
这种灾难为何存在？根源何在？
孩子对老师的话麻木不仁、无动于衷，是因为老师的话没有作为一种创造性力量走入孩子的内心，因为孩子只死记硬背别人的思想，并没有创造、表达自己的思想。老师要害怕学生的冷漠，要畏惧学生暗淡无光的眼神！请教会孩子积极、热情地聆听老师的话语吧！