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“两套教学大纲”与学生的思维发展

老师的时间不够，首先是因为学生学习吃力。多年来，我一直在思考如何给学生减负。作为知识根基的记忆能力只是问题的开始，对知识的牢记和储存才是问题的继续。在此，我建议每一位老师：在给学生分析知识点时，着重画出学生应该牢记的地方。老师能够在教学大纲中正确判定知识的“交汇点”是非常重要的，学生对这些交汇点掌握的牢固程度决定了他的思维发展、智力发展及对知识的运用能力。这些“交汇点”是反映事物特性的重要结论、概括、公式、规则、定理和规律。有经验的老师会教学生对需要牢记的内容作专门记录。

需要记忆的材料越复杂，结论、规则越多，在学习过程中建立“智力背景”就越有必要。换言之，要牢记这些公式、规则、结论以及其他的概括性知识，学生要对许多不需要记忆的材料进行阅读和思考。阅读应同学习密切相关。如果阅读是对事实、现象等需要记忆的概括性知识的深化，那么这样的阅读就有助于记忆。这种阅读就是在建立材料的学习与记忆所需的“智力背景”，学生仅出于对材料的兴趣而去阅读的热情越高涨，求知、思考、领悟的愿望越强烈，对必须牢记的材料记起来就越轻松。

鉴于这一重要的规律，我在工作中经常有“两套教学大纲”：第一套是学生必须识记的材料，第二套是课外阅读以及其他信息来源。

物理是一门最不容易牢记的课程，特别是六年级至八年级的物理。这一阶段的教学大纲包含了许多概念。在教授这门课的6年间，我总是尽量使课外阅读材料与每个需要掌握的概念有关。学生在当下要学习的概念越复杂，他所阅读的书应当越有趣。教学生电流时，我专门列出一份学生课外需阅读的书目，其中包含了55本关于自然现象的小书，这些书主要介绍了物质各种各样的电气特性。

学生的热情变得十分高涨，思维变得活跃。他们不断向我提问：是什么？为什么？怎么样？在所有问题中，将近80%都是以“为什么”开头的。孩子们有许多不懂的地方。学生对周围世界不懂的地方越多，求知欲就表现得越明显，对知识的理解力就越敏锐。孩子们几乎对我所讲解的内容一学就会。第一次讲解自由电子流概念时，针对这个复杂的物理现象，学生们提出了许多问题。对这些问题的回答似乎填补了学生基于阅读和之前所获取的信息而形成的世界图景中的空白。

我教过3年高年级的生物课，这门课程有大量难以理解、更难以记忆的理论概念。当学生开始学习第一批概念“生命”“生命物质”“遗传”“新陈代谢”“有机体”时，我从学术期刊及科普杂志、书籍、手册上给他们挑选了专门的材料。“第二教学大纲”涵盖了对这类科普手册、书籍和文章的阅读，对这类读物的阅读激发了学生对一系列复杂科学问题的热情，他们因此产生了对新书的阅读兴趣。学习生物的学生对自然现象，尤其是对各种新陈代谢形式兴趣高涨。他们提出的问题越多，对知识领悟得就越深入。最后考试时，没有一个人的分数低于4分。

建议所有老师都为学生牢记大纲材料建立智力背景。只有当学生思考的时候，他们才能牢固掌握知识。想一想，如何让学生正在或很快将在课堂上学习的东西成为他们观察、思考和分析的对象？ T5HGcMphFM+/GZNyvIO0keIf0ppjfnAWs1B4BtIKBtUUXAoTuf70nkooRyaA6WQn