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30年的工作经验让我领悟到教育中的一条特殊规律：中高年级一些学生学习落后、成绩不好，主要是因为他们在低年级阶段并没有牢记那些看似是基础知识的常识。试想，一座整齐美观的大楼，地基并不是非常坚固，水泥和石块总是脱落，住在里面的人日日都在修补，一直生活在大楼随时坍塌的恐惧中。许多四年级至十年级
的语文和数学老师就处于类似的状况：他们在建造大楼，但大楼的地基却不牢固。
小学老师最重要的任务就是给学生打下坚固的知识基础，这个基础要非常牢固，这样，之后教他的老师完全不必考虑学生的基础问题。您准备教一年级学生，要把四年级的教学大纲拿过来，首先要拿语文和数学大纲，以及五年级的数学大纲。从一些读物中选取历史、自然、地理的相关材料并拿来这些科目的四年级大纲。把这些材料汇总在一起进行对比。想一想三年级的学生该掌握哪些知识，以使其在四年级可以高效学习，四年级的学生该掌握哪些知识，才能让他到五年级时可以高效学习。
首先，要关注学生的基本文法。俄语里有2000—2500个常用词，这些词构成了整个知识和文法的骨架。经验表明，如果孩子在小学阶段牢牢记住了这些单词，他就会成为文理通顺的人。但问题并不仅在于文理通顺。小学阶段所习得的基本词汇会成为中高年级掌握知识的工具。
教低年级孩子时，我总是列一个常见词汇表。这是一个特别的基本文法大纲。我这样来分配这2500个单词：让学生每天学习3个单词。让学生把这3个单词记在练习本上，并记住。每天的单词学习只需要花几分钟。孩童时期的记忆力十分敏锐，如果善于管理记忆，不让记忆负担过重，它就会成为学生的得力助手。学生在早期所记住的东西永不会忘记。这里所说的“记忆管理技巧”在于以下几点：每天第一节课前，我会在黑板上写下今天的3个单词，比如，степь（草原）、тепло（温暖）、шелестеть（沙沙作响）。学生走进教室后，就能立马将这些单词记到自己的词汇表上，会这样记录3年。学生在思考这些单词的含义时，会在单词旁边写几个同根词。所有这些只需要花三四分钟。学生会慢慢习惯词汇的学习。
接下来的教学活动就带有了游戏的性质，其中具有自我教育和自我检测的成分。我对孩子们讲：“大家在回家路上回忆一下我们今天所记的3个单词，想一下它们怎么写。明天早上醒来以后，再迅速回忆这些单词的写法，然后写在练习本（这里的练习本是硬壳厚笔记本，类似生词本）上。”如果这样的游戏从一年级开始，如果教师相信这件事有成效，如果教师爱学生，如果他的人生中从来没有因为学生而产生厌烦的时刻，那就没有对这个游戏不感兴趣的学生。
每堂课上，老师都会针对这些词汇进行各种各样的练习，以使学生所记住的单词能够得到系统复习和应用。我认为，非常重要的一项练习是对400个修辞短语的记忆，我相信，修辞短语也是一个人语言素养的基础。低年级阶段，学生要牢记那些在日常言语交际中容易出错的修辞短语。
再次强调：游戏元素在教学中发挥着重要作用。我手头有600个“童话”单词，即这些单词常出现在童话中。小学4年学习期间
，我和孩子们画了几十幅童话画，我们在画的下方写上说明，其中就用到了这600个单词。这是巩固学生最低词汇量的有效方法。
学生在低年级阶段学习数学时要识记一些运算法则，这些运算因为经常出现，似乎都变成了规律。它们太常见，以至于每次在这些运算上思考完全是浪费时间。这不仅包括乘法表，而且有1000以内加减乘除中的最常见情形。我考虑到中高年级的学生智力运用不应充斥千篇一律的运算，这样他们才有更多的脑力来进行创造性学习。
当然，学生的整个学习过程都建立在自觉掌握学习内容的基础上，但不能不考虑到，不是所有东西都可以解释清楚的。我努力使学生把有意注意、有意记忆同无意注意、无意记忆结合起来。