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教师的时间管理及各教学阶段间的相关性

这条建议主要针对低年级教师。亲爱的同人，您作为小学教师的工作方式决定了中高年级教师的时间分配。如果仔细研究第二（四年级至八年级）、第三（九年级至十年级）阶段 的教学过程，就可以发现，教师时间的无情杀手是毫无止境又毫无成效的“帮带后进”：老师还没来得及讲完新材料，就有部分学生没有掌握，老师接下来与其说是要去考虑怎么带领学生们在求知的路上前行，不如说是如何消除班里的后进现象（有时，这部分学生非常多，以至于老师不得不给几乎整个班的学生补课）。这会浪费老师大量的时间。

教学过程会被看似不可避免的工作——帮助许多后进生而拖累，这为何会常常发生？

在此，我想建议低年级教师：

亲爱的同人们，请记住，中高年级教师的时间分配都取决于你们，您是教学教育过程中首创精神的创造者。小学所面临的诸多重要任务中，首要任务就是教会孩子学习。您的一项主要任务就是明确学生所掌握的理论知识量同实际能力之间的比例关系。

请记住，中高年级学生跟不上主要是不会学习导致的。当然，您应关心孩子的整体发展是否处于很高的水平，但首先要教会孩子很好地读和写。如果孩子不能流畅地、有意识地、声情并茂地阅读、领悟所读内容，不能流畅并准确无误地书写，他们到中高年级的学习就不可能顺利了。如果学生学习过程顺利，老师就不用非得无止境地帮助后进生。要教会低年级学生在阅读的时候思考和在思考的时候阅读。学生的阅读能力应达到很高的自动化水平，这样，他们通过视觉和意识的接受能力就要远远超过声音。视觉和意识的接受速度越快，学生在阅读时进行思考的能力就越强，这一能力正是他们高效学习和整体智力发展的重要条件。我坚信，学生在中高年级能否富有成效地学习，首先取决于他能否有意识地阅读——在阅读的时候思考，在思考的时候阅读。因此，低年级老师需要仔细研究如何发展每一位学生的这一能力。30年的教学经验使我相信，学生的智力发展取决于他的阅读能力。善于在阅读时思考的学生比不具备这一看似简单的能力、不能流畅阅读的学生会更快、更好地胜任任何一份工作。他在智力学习中不会死记硬背。他对教材和其他书籍的阅读效果跟不会同时阅读和思考的学生完全不同。阅读完，他会对阅读内容整体和各部分间的相关性进行思考。

善于一边阅读一边思考的学生不会落伍，如果没有后进生，老师教起来也轻松。实践证明，如果阅读成为学生认识世界最重要的窗口，他就没有必要花很多时间额外补课。老师就有时间和个别学生进行单独谈话，这些谈话并不是持续很长时间的课堂，只是关于如何自主掌握知识，防止成绩不好和落后现象的指导和建议。

如果学生并不清楚自己落后的地方，自己需要哪些帮助，老师应该主动同学生单独进行谈话。

学生在中高年级能否富有成效地学习，还取决于他在低年级书写能力的流畅和自觉程度以及之后这一能力的发展状况。同阅读一样，书写也是一种工具，借助它学生可以习得知识。对这一工具的掌握水平决定了学生的学习成绩以及时间安排的合理性程度。在此，建议低年级教师：请设立一个目标，让学生到四年级结束时其书写可以达到流畅的、半自动化水平。只有这样，他才能有效学习，无须不断摆脱落后状态。要努力教学生在思考的时候书写，教他们无意识地书写字母、音节和单词。此外，您要树立更具体的目标：学生在您讲解东西时，能够一边听，一边深入思考您讲的内容，同时还能简要记下自己的思考。三年级就要教会学生这一能力。如果能达到这一目标，请您相信：您的学生永远也不会落后，不会成绩不好。他们在获取知识的同时，也节省了中高年级老师的时间，保护了他们的健康。 IGHGbGvmWewo8hJavUDNThhdkT1Bk1yqE4klVLAhvLMGxJ38l2s9QcNgPhZdWQpg