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本卷收录了14位培智学校校长的口述访谈。
国际特奥会东亚区联系了全国14位从事智力障碍儿童教育的校长，由来自全国各地的大学生、研究生、教师进行口述史访谈。这项工作从2017年开始，到2020年初完成。这部口述史基本上是访谈者与口述者面对面交流的结果，但有些补充访谈工作，是在2020年初新冠疫情防控期间进行的。因受疫情影响，这部分访谈通过现代技术——电话、QQ和微信——来实现。除了校长本人的访谈外，还对各位校长的同事、家属、学生及其家长等进行了访谈，从多个侧面展示校长们的特教与特奥工作，力求提供一幅比较全面的特教校长们的立体画卷。
这14份口述史记录，反映了改革开放以来，我国建设专门的培智学校的基本进程，以及特奥运动、特奥融合的发展脉络。各位校长们，大多是自觉自愿选择了特殊教育的教师这一职业；也有的是“阴错阳差”、因“美丽误会”或由组织安排进入了特教领域。随后在特教领域辛苦耕耘，探索着培智教育的途径与方法。他们利用特奥运动的机会，培育“运动员领袖”，积极展开特奥融合，为提高智障学生的生命质量、更好地融入社会而殚精竭虑。
在组织、编辑这些口述资料时，我们常常被校长们的忘我献身精神所感动：于文校长，不幸失去了自己的孩子，忙碌的工作影响到了她再度生育的时间、精力与身体条件，从此她把学校里的学生当作自己的孩子来关爱，并开创了功能性教育和个性化教育的新路子；武娇艳校长身兼数职——照顾自己的小家庭、为公公婆婆养老送终、管理学校的工作，将一个娇女子硬生生锻炼成忍辱负重的“女汉子”；芦燕云校长言传身教，把宝贝女儿也熏陶成了小学老师；李科校长在“特师”培养特种兵的“美丽误会”下走上特教道路；李唯宇校长快人快语，追溯着1980年代“中师”选拔一流人才的历史……这些校长中最年长的生于1963年，最年轻的生于1978年。
校长们的从教与人生经历，展示了60后和70后的人生轨迹。他们曾经是初中的学霸，纷纷考上“中师”——当时的难度远远超过高考，有的整个县只有一两个名额。有的校长从小喜欢做老师，有的为“跳农门”，减轻家庭负担吃上“国家饭”……因此，他们成为教师的经历，本身就是一部独特历史的组成部分。
他们的另一个共同点，就是生活在我国特殊教育起步之初，因此都面临着特殊教育的独特艰难与困苦——教师队伍老化、没有适合的教材、没有像样的校舍、没有活动器材、没有经费、没有有效的教学模式。他们运用智慧，想方设法创造条件：没有教材，自己编；没有器材，自己淘；没有项目，想法筹；没有经费，靠苦干……从某种意义上说，他们是中国20世纪晚期培智教育的创立者和奠基者，是21世纪以来培智教育日益规范化、国际化的实践者。
正是由于他们的不懈努力，中国的培智教育从起初的小学教育，发展到九年义务教育，并进一步向幼儿园、职业教育延伸。培智教育，也从培养孩子们的自理能力，发展到自立自强教育。与此同时，中国特殊教育也与特奥运动、特奥融合紧紧结合在一起，相互促进、协同发展，共同提高着智障学子的生命质量与社会化进程。
本卷重在展示校长们的治校经历，反映了20世纪末21世纪初这个特定时期中培智学校的诞生与成长。口述语言的活泼和灵动，引导我们感受着特教校长们的酸甜苦辣。本卷虽然是校长们的个人表述，但普遍性寓于特殊性之中，由于我国特教发展史还不是足够长，因此，他们的甘苦和心得是特教事业宝贵的经验与财富，也为未来特教事业的发展提供了借鉴。从特奥的视角来展现培智学校校长们的探索之路，也提供了特殊教育的另一个维度与途径。
校长们的人生故事，无疑让我们更加了解培智教育的特殊性。
一是特教行业对校长们有着更高的要求。特教办学面临的许多困难和问题，诸如社会的不理解，师资及办学资金、教科书的缺乏等，“激发”和“培养”了特教校长们的“外交”能力和解决矛盾的领导能力。对外，校长们面对来自方方面面的困扰，需要协调好各种关系，取得社会、家长及上级教育主管部门的信任和支持，说服有志之士、有财之士主动出力、出钱来共谋特教学校的发展。对内，校长们要培养、发现、使用人才，让每位老师都有用武之地。
二是不断探索特教学生的培养方式，为特教发展奠定基础。校长们最初在黑暗中摸索，后来逐渐确定学校的发展方向，明确培养目标：尽可能使教育对象能“回归社会”，成为一个社会人；培养中重度残疾孩子的生活自理能力，开发中轻度孩子的就业与自立能力。结合智障学生的实际，探索适合其成长的校本教材，开发功能性课程，除了使学生身心愉悦，养成良好行为习惯，还通过针对性的肢体训练，挖掘其潜能，提升其自信，增强其生存和发展能力。
当然，中国的培智教育远非十全十美，还有进一步发展的空间。这些进步，有些取决于校长们的努力，有些更依赖于未来中国社会整体的进步。
比如，加大汲取国际先进经验的步伐。世界各国的培智教育都有着值得借鉴的地方，我们需要密切与国际社会联系，学习各方经验。这可以采取考察的形式，也可以通过读书的方式获得。由于历史的原因，目前大多数国人的外语水平还比较有限，相信新一代的校长们——访谈表明已经有研究生进入特教领域，有着更高的知识与语言水平——会更具有国际视野、拥有国际经验。
此外，国家的政策有待完善，应早日改变只招收户籍人口智力障碍学生的做法。目前的培智学校只招收本地户籍的生源，这与中国的城市化进程和人口流动及迁移现状格格不入。中国已经是一个高度流动的社会，都市人口中，本地户籍人口往往只占一部分，如北上广这样的城市，非户籍人口的数量是一个不小的数目。而目前的特校招生政策，虽然对本地户籍的学子“零拒绝”，但对其他生源，似乎只有温州和云南开放了一个小口子。需要指出的，由于信息的片面零碎，只来源于14位校长访谈的印象，未必精准。但窥一斑而知全豹，期待未来的培智教育，能够顺应城市化与人口流动的现实，起码要扩展到全体常住人口，并最终扩展到居住地所有人口。
校长们的人生故事，无疑也让我们更加了解特奥运动和特奥融合的有益性。
特奥运动、特奥融合是残疾人体育和生活的重要组成部分，是一项造福于智障人士这一特殊群体的社会福利事业。智障人士参加体育运动和融合活动，不仅增强体能，而且开发智能，提高社交活动能力，有助于其生理和心理的康复，为他们平等参与社会生活创造条件和机会——这是国际社会公认的社会文明进步的重要标志之一。在教育领域，特奥活动成为孩子们走向社会的一个伟大的“试验”。
校长们以“特奥”为抓手，紧跟特奥运动的国际潮流，不断开拓培智学子的进步空间。在活动方式上，逐渐实现了从纯体育活动向特奥融合和特奥课程的发展，完成了特奥从点到线再到面的飞跃。在培养对象上，从着眼于培育少数得奖运动员转向全面普及特奥课程，惠及所有学子，提高每个学生的身体素质。在培养途径上，从运动着手激发孩子们的潜力，继而推进培智学生与普通学校及其他社会单元的融合。这样，在培养目标上，不仅突破了爱护学生、让每个学生发展自己的运动“天赋”的表面目标，更升华到了更高层次的承担社会责任与义务，让更多智障学生拥有成为“社会人”的通道与可能性。……总之，校长们在各自的学校，或者组建特奥运动队伍，或者鼓励教师们培养运动员领袖，或者把特奥融入课堂教育体系……引领着全校教师，努力提高与改善智障青少年的生存与生活能力，从而提高了学生个人和家庭的生活质量，让更多的学子成长为独立的人。
“是金子总会发光的。”校长们的培智教育，证明了普教、特教都可大有作为。校长们的特奥活动，证明了智障学生同样可以成长与进步。师生同行，成为改革开放以来特殊教育前进的见证人，共同书写着当代中国培智教育的发展史。历史会记得校长们的足迹，记得学生们的进步。
本卷凡例，每篇开头都以口述中的精彩话语作为引语，并配有校长的生活或工作照片，以展示培智学校校长的成就与风采。本卷文风，与校长们的职业与个性有关。校长们的领导能力与人格魅力，在他们的侃侃而谈中展现出来——激情的语言，规整的陈述，几乎无需多少编辑整理。
本卷的编排顺序，主要按照校长所在学校的学段为序。也就是说，培智幼儿园的园长排在最前面，进行职业教育的排在最后。九年义务教育的校长，则大致按学段时长为序，排在中间。全篇不设序号，如同高考的“平行志愿”一样，大家的口述是“平行的”。
感谢东亚特奥项目，感谢廖梅老师细致入微的指导，感谢所有参加访谈的校长们，以及校长们的同事、亲人、学生及其家长，特别感谢全国各地的访谈者的辛勤劳动。没有他们的付出，我们的校长卷就不能顺利出版。虽然进行访谈的同学，在本书出版时可能已经毕业。但我们希望，访谈的经历，校长们与特校、特奥的故事，将成为他们人生中的重要一课。
2020年3月25日于上海