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这两句话引自克拉斯诺亚尔斯克市一个女教师的来信。确实，没有时间是教育工作中普遍存在的问题。它不仅影响学校的正常工作，也影响着教师的家庭生活。教师也是普普通通的人，他们需要有时间照顾家庭，教育自己的孩子。我有一些准确的数据可以证明，很多中学毕业生不愿意报考师范类院校，是因为他们认为从事教师工作的人虽然有很长的假期，却依然没有空闲时间。
我还有一份非常有趣的统计数据。我向500名家中有孩子上大学的教师提问：“您的孩子在哪所大学读书，在哪个系学习？”只有14个人回答“在师范学院”或“在综合类大学，准备当教师”。我又接着问其他人：“为什么你们的孩子不愿意当教师了呢？”这486个人的回答是：“因为孩子们看到了我们的工作是多么不容易，一分钟闲暇的时间都没有。”
那么，教师究竟可不可以让自己在工作之余有一些空闲时间呢？这个令人伤脑筋的问题往往可以用下面这些数据来回答。教师每天真实的工作状况是：语文、数学老师每天上课3到4小时，备课、批改作业至少需要5到6小时，此外每天至少还有2小时要从事课堂外的日常性事务。
如何解决时间不够的问题呢？它和学生的智力发展问题一样，作为校园生活中包罗万象的各种问题之一，取决于教师对校内各项工作的统筹安排。
最重要的还是教育工作本身的风格和特点。一位从教33年的历史教师上了一堂公开课，名为“苏联年轻人的道德情操”。区教师培训班的学员、教育局督导员观摩了这节公开课，课讲得很精彩。听课的督导员和教师本想在上课过程中记录一些问题，以便课后能提一些建议，却完全忘了记录的事，屏息静气地坐在那里，像学生一样听得入了迷。
下课后，隔壁学校的一位老师感慨道：“您真的是把自己的全部心血都倾注给了学生。您的每一句话都极具感染力。请问您准备这一节课要用多长时间呢，应该不止一小时吧？”
这位历史老师回答道：“这节课，我准备了一辈子。可以说，每堂课我都会用一辈子的时间去准备。但是单纯针对今天的题目，大概也就准备了十五分钟。”
这段回答开启了一扇小窗，让我们得以窥见教育技巧的深奥之处。据我了解，像这位历史老师一样的教师，我们区就有大概30位。他们从不抱怨没有闲暇时间，每个人在谈及自己的课时都会说，每堂课都要用一辈子的时间去准备。
这种准备具体指的是什么呢？是阅读。每天都要读书，要终身以书为伴。书籍犹如潺潺小溪，永不停息地充盈着思想的大江大河。读书并不是为了明天去上课，而是出自内心的需求和对知识的渴望。如果你想拥有更多的空闲时间，不希望备课就是枯燥乏味地坐在那里盯着教科书看，那就多读一些专业书籍吧！你所教授的基础类课程的教科书对你而言应该就是最浅显的常识，同个人知识体系相比，你传授给学生的课本知识只能算是沧海一粟。达到这个境界，备课就无须花上几个小时了。
一些优秀教师的教育技巧之所以能够不断提高，正是因为持之以恒的阅读不断丰富了他们的知识体系。如果说从事教育工作初期，教师掌握的知识和应传授给学生的知识的比例是10∶1，那么在执教15到20年时，这个比例应该达到20∶1、30∶1、50∶1，而这一切都归功于阅读。年复一年，教科书上的知识量在教师个人知识体系中所占比重越来越小。之所以出现这种情况，不仅仅是因为教师掌握的理论知识的数量在增加，同时也因为在知识积累的过程中形成了由量到质的转变。教师的知识背景越宽广，教科书中的知识量对于教师而言，就越像万道强光中的一抹光束。教师可以举重若轻地驾驭课堂，其业务能力也因此体现得更加淋漓尽致，而这种能力恰恰是提升教育技巧的基础。教师在授课（讲解、讨论）时，可以游刃有余地分配自己的精力，比如在讲解三角函数时，他并没有将注意力放在函数上，而是放在学生身上。他观察每个学生的学习状态，观察学生在理解、思维、记忆方面遇到了哪些困难。他不仅传授知识，还注重培养学生的学习能力。
教师的时间问题与教育过程中的一系列环节和各方面因素紧密相关。这些环节和因素犹如一条条小溪，而教师进行工作和创造的时间则好比一条大河，需要溪流的补给、滋养。怎样才能使溪流永葆活力、流水潺潺呢？我想再提几条建议。