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如何做好“后进生”的工作，是我们教育工作中“最难啃的硬骨头”之一。关于这一说法，应该不会有教师反对。这些“后进生”在对知识的理解及记忆方面，要比普通学生多花三五倍时间，刚学的内容，他们第二天就忘了。针对这样的学生，需要每隔两三周就进行一些巩固性的练习，以防遗忘，三四个月才巩固一次是不可行的。
三十多年的执教经验使我坚信，对于“后进生”而言，上面我们提到的“第二套教学大纲”意义重大。对这些学生而言，把学习任务局限于背诵那些必须要记住的东西毫无裨益，反而会让他们的思维更僵化，养成“死读书，读死书”的坏习惯。我曾尝试过很多方法来减轻这些学生的学习压力，最后得出了结论：扩大阅读范围是最有效的方法。是的，这些孩子必须加大阅读量。我在教三至四年级和五至八年级时，非常重视给每个“后进生”挑选适合他们阅读的文章和书籍，这些文章和书籍会用最鲜明、最有趣、最有吸引力的方式讲解各种概念、结论以及科学定义的内涵。应该引导这些孩子对周围世界的各种事物和现象提出尽可能多的问题，让他们带着问题来找我，这是对学习有困难的学生进行智力教育的非常重要的手段。
在“后进生”所阅读的书籍和他们在周围世界所遇见的东西中，应该时不时地出现一些让他们感到惊奇和诧异的事物。我在对“后进生”的培养和教育中，一直遵循这个要求，这也是我给所有教师的建议。惊奇、诧异这类情感可以治愈大脑皮层神经细胞的萎缩、懈怠、衰弱，就像体育锻炼可以治愈肌肉萎缩一样。当学生眼前出现了某些令他惊奇、诧异的事情时，他大脑中有哪些变化，现在还说不清楚。但是，无数次的观察可以得出一个结论：孩子们惊讶、诧异之时，会有某种强烈的刺激发挥作用，仿佛能唤醒大脑，督促他们努力工作。
有个小男孩叫费佳，我永远都不会忘记他。从三年级到七年级，我教过他5年的时间。他在学习上遇到的最大障碍是应用题和乘法表。我相信，他只是来不及记住应用题的条件。他对一些事物、现象完全没概念，而这恰恰又是应用题的必备条件：他想继续做题，却忘了上一步的条件是什么。费佳这样的学生在其他年级也有，但总体而言并不多。我专门为这些学生编了一套习题集，里面约有200道题，主要取材于民间教育故事。每道题都是一个有趣的小故事，大多数题不需要计算，但要动脑筋思考。下面就从这本《针对散漫、粗心、精神不集中的学生的习题集》中选取两个例子：
（1）炎炎夏日，三个牧羊人感到很疲惫，他们躺到树下休息，很快就睡着了。一个淘气的小牧童用黑色橡果把三个牧羊人的额头都涂黑了。他们醒来后互相看了一下，哈哈大笑起来，每个人都以为是另外两个人在互相嘲笑对方。突然，其中一个人不笑了，他已经猜到，自己的额头肯定也被涂黑了。他是怎么想出来的呢？
（2）很久很久以前，在乌克兰辽阔的大草原上，有两个相距不远的小村庄——真话村和假话村。真话村的村民总是说真话，假话村的村民总是撒谎。假设你们当中有个人突然穿越回当时，来到其中一个村庄。如果只允许你向遇到的第一个村民提一个问题，以此搞清楚这里是真话村还是假话村，那么你该提什么样的问题呢？
开始，我们只是把这些题当作有趣的小故事来读，它们有的是讲鸟兽的，有的是讲昆虫的，还有的是讲植物的。过了一段时间，费佳才明白，这些故事就是习题。小男孩认真思考并在我的提示下，解决了一道比较容易的题，解法之简单让他很惊讶。“那就是说，这里的每一道习题都是可以解的？”费佳问道。于是，他天天拿着习题集，每解出一道题都好像取得了巨大胜利。费佳把解出来的题抄到一个专用的笔记本上，还在旁边配上图，画出题中的鸟类和动植物。
我还给费佳准备了一套专门供他阅读的书籍，这其中包括近百本小书和小册子，费佳从三年级一直读到了七年级。后来，我又准备了另一套书（约200本），在两年的时间里，除了费佳之外，还有三个学生也使用过它们。有的书和课堂上学习过的内容有直接关联，有的书则没有。我认为，阅读这些书是一种脑力训练。
到五年级的时候，费佳的学习成绩就已经赶上来了。别的同学能做的题，他也同样可以解答出来。六年级的时候，他突然对物理产生了兴趣，成了少年设计小组的积极分子。创造性劳动对他的吸引力越大，他读书的欲望就越强烈。随后，费佳在学习上又遇到了一些困难，尤其是历史课和文学课，但每一次困难都是通过阅读克服的。
读完七年级之后，费佳考到了技术学校，后来成了一名技术专家——机床工程师。
对于费佳以及类似的学生，我从来没有仅仅为了教会他们课堂上没有学会的东西而给他们补课。我只是教他们阅读和思考，阅读能够启迪思想、唤醒活力。
还请记住，越是学习落后的学生，他在学习上遇到的看似无法克服的困难越多，他就越应该阅读。阅读能教会他思考，思考则刺激大脑觉醒。书籍和被书籍唤醒的思想，是避免死记硬背的最有力的手段。死记硬背是一件非常糟糕的事，只会让人更愚钝。学生越善于思考，他在周围世界中遇到的困惑和不解越多，他接受知识的能力就越强，你作为他的老师，工作起来就会越轻松。