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我们支持将创业作为一种方法，因为过程意味着人们只要遵循事先指定的步骤就会取得预期的结果。而且，“过程”一词假定了像生产过程中一样的已知投入和已知产出。我们在以前的研究中将其类比为汽车制造（Neck和Greene，2011）。考虑一下在装配线上生产机车，伟大的思想和工程学知识被投入到了机车的设计过程，其中，进入制造过程的零件是已知的，零件如何组装在一起有详细说明，汽车在下线时看起来是什么样子也是已知的。这个过程是完全可以预测的。我们真的可以预计创业是这样一个过程吗？创业真的是可以预测的吗？正如我们前面所提到的，创业教育者在传统上是认可过程观的——这种观点被一种线性的、阶段化的新企业创造方法所主导：识别机会、开发概念、确定资源需求、整合资源、制订商业计划、实施计划、管理新企业和退出（Morris，1998）。
创业环境是不可预测、不确定和模糊的，需要一种特殊的思维模式，这与我们实际教学中所处的环境完全不同。基于方法的创业观可以让学生们掌握这个学科。方法代表了一组技能或技术，帮助学生开展一组实践以让他们更具创业精神地思考和行动。我们相信，将创业作为一种实践方法导入课堂同我们经常在教材中看到的内容同样重要，甚至更为重要。正如我们在前文提及的，信息在今天是一种商品，因此，“我们需要一种能让教授经受住在内容和情境方面巨变之考验的方法”（Neck和Greene，2011，p.62）。
将创业作为一种方法意味着传授一种思考和行动的方式，而这种思考和行动的方式建立在利用实践组合来鼓励创造的前提之上。该方法强迫学生超越理解、指导和谈论，要求学生使用、应用和行动，要求持续的实践。其基础假设包括（Neck和Greene，2011，p.62）：
·适用于新手和老手。这里的假设是该方法适用于各种学生群体以及工作情境，不管他们的经验水平如何。重要的是，每个学生都理解他如何看待创业以及他在创业中的位置。
·很强的包容性。这意味着创业的定义广泛到包括多个分析层面上的任何组织。因此，成功是特殊的和多维的。
·需要持续的实践。这里的焦点是先做后学，而不是先学后做。
·适用于不可预测的环境。
图1-2比较了将创业作为一种方法和作为一个过程两种教学方法。正如我们在本书中所展示的，创业的方法观需要一种与众不同的教学和学习方法。创业的方法观并不意味着一个班、一门课，甚至一份创业教学大纲。我们关注的是向每个学生传递一种创业思维和行动的精神，这样学生就可以创造他们的未来，无论情境为何。
图1-2 方法与过程的比较
资料来源：修改自Neck和Greene（2011）。