下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
如果我们看一下教育史，就会发现理论确实是居于支配地位的。事实上，从柏拉图的理型论（Theory of Forms）开始，实践就一直名声不好。针对柏拉图关于统治阶层的智力和美学工作与被统治阶层的手工工作的早期二元论，Brockbank和McGill（2007）提供了一个很有帮助的描述。手工工人绝对被视为是次要的。然而，这种特殊的哲学观（主要来源于柏拉图和亚里士多德）呈现给了我们理论与实践冲突的起点。柏拉图和亚里士多德都“倡导智力凌驾于实践”并设定了基调，该主题之后被笛卡尔的作品所吸收。尽管这种模式仍对我们高等教育的传统模式存在巨大影响，但作用路径并非像某些报告中所阐述的那样直接和明显。在其发展过程中出现的一个裂缝是亚里士多德对“干中学”重要性的贡献，他的主要例证集中于有关美德的学习（Brockbank和McGill，2007）。事实上，尽管这种方法此后被贴上了“范畴错误”（Ryle，1983 in Brockbank和McGill，2007，p.19）的标签，即重思想轻体力，但这种错误实际上归因于一种关于如何思考灵魂的早期哲学困境。我们最为关心的是“思想与物质之间的分化和差异仍旧保持不变并且在今天学术生涯中追求二元论时具有生命力，通过知其所以然（knowing how）的技巧揭示了实践和情感，而知其然（knowing that）和非个人沟通模式的认知则通过学术而受到拥护”（Ryle，1967 in Brockbank和McGill，2007，p.20）。
尽管理论重要的支配地位受到早期哲学家的强烈支持，但实践的关键作用在过去50多年中日益显现出其强大性，这主要是受到皮埃尔·布尔迪厄（Pierre Bourdieu）作品的驱动。布尔迪厄在这个主题上挑战柏拉图，宣称柏拉图通过消极描述实践的逻辑打破了理论和实践的平衡（Bourdiey，[1980]1990）：
不过，构建一门充分的实践科学所遇到的最可怕障碍可能在于这样一个事实：学者与他们学科之间的连带关系（该连带关系也将学者与社会特权联系在一起，社会特权使连带关系成为可能，而连带关系造成了社会特权或使之合法化）使他们习惯于轻视常识，宣扬他们常常是花费巨大努力才获得的知识的优越性，甚至从这种优越性中找到为他们的特权辩护的理由，而不是产生一种认识实践的方式或者是划清理论在实践中的适用边界。
创业教育中存在一个始终延续并且不断滋长的困境：在创业课堂中，理论的角色是什么？实践的角色是什么？理论与实践相互之间对权力和地位的争夺是各种教学研讨与出版物中经常涉及的问题之一。Wren等（2007）更新了他们在1977年进行的研究以及在1989年再次进行的研究，这些研究主要是关于管理教育者在理论和实践之间更为强调哪一方面。利用一个包含525个美国管理学会会员的样本，他们发现20世纪70年代的关注重点是理论，而80年代则是实践。令人意外的是，他们最近的研究（2005年的数据）则发现关注重点又回归到理论的趋势。Wren等（2007）讨论到：
很多时候，2005年的调查对象认为理论在我们教学法中的流行程度甚至要比1977年数据中所显示的程度还要高……尽管在本科生课程中更加强调理论，但前面提及的更加强调理论的趋势也同样发生在研究生课程中。这让我们更加坚信，在所有层次的管理教育上，对于理论的强调程度已经远远超越了理论对实践的有用性。正如有些人所提到的，似乎我们教学法的趋势是更加朝理论分析的方向发展，而不是培育我们学生思考、分析和应用的技能（p.490）。
考虑到创业是整个商业学科中最具应用性的学科，这种争论对我们而言一点都不意外。很多人（包括我们自己）认为，为了学习创业，人们必须开展创业。然而，我们的观点是，开展创业并不是要将理论排除在外。相反，有效地开展创业要求实践，而这些实践是深深根植于理论的。然而，学生并不会看到理论——它是无形的，隐藏在实践之中。我们称之为可付诸实施的理论（actionable theory）（Neck和Greene，2011；Gorbett和Katz，2012）。
如果将不同的创业教育者置于一个连续体上，一个极端是基于理论的高校师资成员，没有“真正的”创业经验，但坚信他们可以指导实践；另一端则是创业实践者，内心深处蔑视那些象牙塔方法。本书的终极目标是将二者合成起来。图1-1中的矩阵是一个实用指南，有助于我们思考当今基于理论的创业教学法或其他不完备的创业教学法。
图1-1 理论—实践矩阵
创业教育在创世纪式教学法中诞生。那时，我们没有相关研究、没有理论，因此在创业教学中几乎没有什么选择，除了听一些英雄故事。我们最喜欢的故事之一来自杰弗里·蒂蒙斯：
拥有实战经验的教师面对的挑战之一是能否以及如何在课堂中运用这些英雄的经验。关于这个主题存在两个思想流派：一是“讲述英雄故事”；二是“不管做什么，都不要讲述英雄故事”。正如你猜测的那样，这两个群体很少会在教工餐饮区一同出现。事实上，教师通常在课前会给创业者和商业人士打招呼：课堂上不要讲述英雄故事。然而，我们必须正确看待这种建议。唐纳德·布朗（Donald Brown），一位来自华盛顿特区的极其成功的房地产创业者，多年来在哈佛商学院每学年讲授一学期的课程。他对哈佛商学院审慎的常规型教师所提出建议的深刻见解是非常有意思的。“我最后才明白，”唐纳德在他的谈话中提及，“他们没有任何英雄故事可讲。”
蒂蒙斯讲得确有道理。1984年，蒂蒙斯把实践人士和学者们汇聚在一起来解决非此即彼的问题，并一同学习当时最有效的创业教学方法。创业教育者研讨会（Price-Babson Symposium for Entrepreneurship Educators）应运而生，并一直延续到现在。然而，今天的创业学教授经常既有创业经验又有学术经验，这更是常态而不是例外。我们现在称其为创世纪式教学法，是因为当英雄故事是我们拥有的全部时，它代表了创业教育的开端。从英雄故事中能够学到的东西是有限的，而且它并不涉及任何亲身实践——同样，我们可以在某种程度上说案例教学法也是如此。
学徒式教学法代表了针对特定任务的培训。其中，技能开发比批判性思维更重要，而理解和发展理论并不重要，这些都属于职业观点。学术式教学法（如商业计划）支持理论但以忽略行动为代价，而合成式教学法则为有理论见识的应用提供了机会。本书及其强调的实践，致力于深入探究合成式教学法，在这种方法中将不可见的理论与实践相融合。现在，我们要介绍基于实践的创业教学法。我们不要忘记库尔特·勒温（Kurt Lewin）的名言，“没有比好的理论更实际的东西”。