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创业既不是科学也不是艺术，创业是一种实践。
——彼得·德鲁克
本书想要传达的信息非常简单。我们意图用一种基于行动的方法来推进面向所有类型学生的创业教育，这种方法建立在一系列特定的实践之上。基于全球创业教育者（包括四年制大学教授、社区大学教授和教学助理）的广泛经验，我们发现大多数创业教育者的思维囿于特定学科并且根植于创业过程模型。尽管创业的过程导向是目前创业教育中最为常见的方法，但对不确定性日益增强的当前环境来说，我们认为这既不是最现实也不是最有效的方法。
尽管创业教育本身在过去20年间没有发生显著变化，但全球范围内对创业重要性及其潜在影响的关注却急剧提升，并将创业视为强大的经济驱动力（Kuratko，2005）。作为教育者，我们是滞后的，但我们在世界上的角色不能被轻视。杰弗里·蒂蒙斯
曾说过，创业“不仅仅意味着创办新企业、筹集资金和提供就业机会，也不只等同于创新、创造和突破，而且还意味着孕育人类的创新精神和改善人类的生活。”
在我们目睹全球范围创业现象发生变化的同时，商业教育也在经受严厉的质疑（Trank和Rynes，2003；Mintzberg，2004；Bennis和O’Toole，2005；Datar、Garvin和Cullen，2010），并且商业教育的内容日渐商品化。由于缺乏关于创业教育到底对商业实践产生了何种影响的研究，创业教育本身也开始受到批评（Kuratko，2005）。因此，我们的角色、课堂和教学方法都在遭受挑战，实际上也应该如此。现在，我们作为教育者应该比以往任何时候更加强调释放学生的创业精神、培育学生的实践思维并营造创业实践得以发生的环境。反过来，我们的学生通过新建立的行动导向偏好、行动中学习的偏好以及对模糊性的适应，可以产生更多的创业活动。然而，仍旧存在一个关键问题：如何通过学习的方式掌握创业？
由于我们在教育合法性上的一些滞后，学者们号召采取关于研究领域和关键问题的行动。结果，创业的学科合法性仍在不断提升（Brush等，2003；Kuratko，2005）。美国管理学会（Academy of Management）创业分会的会员目前已经超过2400人，人数位居各分会第一。美国百森商学院创业研究会议（Babson College Entrepreneurship Research conference）现在每年提交的论文摘要数量超过了750份。有71本同行评审期刊致力于创业研究，超过100个大学创业研究中心，以及400多个创业终身讲席教授。我们还有幸平息了创业能否被教授的争论，即便大众报刊记者仍旧喜欢提出这个问题。传奇教育者彼得·德鲁克（1985）曾说到，创业不是什么魔术，它既不神秘，也与基因无关。创业是一个学科，同其他学科一样，是可以通过学习掌握的。
从20世纪80年代后期开始，创业教育在全球范围迅速火爆。所有通过AACSB认证的商学院都在某种层面上讲授创业（Katz，2003）。单就美国来看，1600个学院和大学提供了2200多门创业课程（Katz，2003）。在本科项目层面，创业是成长最快的专业（Myrah和Currie，2006）；在MBA项目层面，创业也成为最主要的成长来源（MBA Roundtable，2012）。中国国务院总理李克强许诺对创业教育提供前所未有的支持（Bastin，2014）。马来西亚政府于2010年启动了高等教育创业发展计划（http://www.mohe.gov.my/portal/en/pelajar/program-keusahawanan.html），旨在让那些有较高创业思维和行动能力的大学毕业生成为本国从中等收入经济体向高收入经济体成功转型的催化剂。智利银行资助了5年期项目，培训智利的教育者学习百森商学院的创业教学法。百森商学院的创业教育师资研习班（Symposium for Entrepreneurship Educators）通过培训全球范围的师资，间接教育了7000多名学生。而且，私人机构开始登上舞台。例如，高盛集团通过美国和英国的社区大学向企业所有者提供创业教育，出资支持一个10000家小企业成长的项目以及10000个妇女，该项目实际已经达到了它的第10000位参与者的目标。大型基金会诸如考夫曼基金会和科尔曼基金会在多个层面支持创业教育活动，全球创业指导基金会（Network For Teaching Entrepreneurship）则在小学和中学的创业教育方面做出了巨大贡献。
创业教育在蓬勃发展，但要想满足需求并跟上创业教育不断变化的本质，我们需要新的教学方法，这也是我们撰写本书的根本原因。本书从一种新的基于实践的视角探讨创业教学法。我们并不是要倡导一种特殊的课程或课程体系；相反，我们倡导一种观点：创业是一种由多种实践组成的方法。这些实践可以发生在任何课程、任何校园中，适用于任何学生！为了更好地理解我们撰写本书的思路，有必要从研究和教学视角了解一下创业领域的发展史。研究和教学是紧密交织的，讨论研究而不涉及教学是不严谨的，反之亦然。因此，我们对于历史的讨论伴随着理论难题与教育实践的综合考量。鉴于创业领域的感知实践性，实践成为我们极为关注的一个重点。之后，我们引入了作为一种方法的创业观，讨论了实践在理论中的作用，进而引出了本书所强调的创业教育中的5种实践。