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当把创造作为一种实践来讲授时，教师们需要考虑三件事情：教学法、环境和教师行为（Lin，2011）。教学法要考虑采取多样的方法，激发大量学习方式（例如通过阅读、聆听、写作或观察进行学习），以实现更高的学习目标。例如，布鲁姆（B.S.Bloom）的分类法（Bloom和Krathwohl，1956）认为低层次的学习目标是让学生描述或者重复，这可以通过讲授和指定阅读来实现。高层次的学习目标是让学生进行应用和归纳，这可以通过互动、体验和发现来实现。教师的角色是帮助学生参与创造过程，提高创造技能。
讲授创造力的环境包括课堂的气氛或氛围，以及教室的物理环境。课堂氛围与教师订立的社会标准有关。创意是被接受和鼓励，还是氛围压抑并且创意被忽视（de Souza Fleith，2000）？当创造性的想法和思维得到鼓励时，学生们往往会获得自信并相信自己的判断。物理环境也有影响。尽管大多数学校受制于既有的结构和空间，但可移动家具、自然环境景观以及天然环保材料和照明等因素对促进学生的创造性思维来说是很重要的（McCoy和Evans，2002）。
教师行为与教师在创造过程中承担的实际角色有关。相对于努力控制课堂并且摆出一副以教师为核心的姿态，教师靠后站、鼓励成立学习者合作机构以及创造能让学生参与其中的时空，则更为有效（Lin，2011）。要鼓励学生根据自己的好奇心进行探索，而不是告诉他们按照权威的要求去学习（Torrance，1963）。这也意味着教师有时要脱离课本，参加游戏，参与合作，并提供支持（Kangas，2010；Oral in Lin，2011）。