4.2　示例
——讲授创造实践

1.创造新机会

我们可以简单地强调我们帮助学生建立创造实践的一些经验。百森商学院的“采用设计方式开展社会创业”课程就是一个例子。该课程将用户导向的合作设计与创业结合起来，致力于通过开发新产品和新服务解决社会问题。用户导向的合作设计是一个五个阶段的迭代过程，用来帮助学生基于用户需求创造新产品或新服务，理解用户是设计过程的核心。学生走出校门到社会上实地观察不同的用户群，花费大量时间观察并解释定性数据。用户只是该过程中考虑的众多利益相关者的一类。学生要参与一个迭代过程，借此来观察用户群体、识别极端用户，然后汇聚于一个产品或服务的设计，该设计对各种利益相关者既有经济价值又有社会价值。由于课程的焦点是“社会”，因此学生们需要考虑通过合作、合伙、联盟甚至专项基金的方式解决这些社会问题。课程在专门的工作室进行讲授，这样学生们可以每两周做一次“设计评审”来汇报他们的进展。该课程的主要目的是让社会活动家和社会创业家理解并应用一个对他们具有深远影响的设计过程。然而，由于世界上的问题如此庞杂，这门课程只能限制学生专注于狭义的、可被解决的、具有挑战性的社会问题。由于课程是体验性的，因此期望学生通过与多种利益相关者的接触，激发其寻找具有创造性的解决方法和方案。

2.创造职业路径

人们通常认为自己的职业路径在某种程度上是线性的，也就是每一份工作或努力将合乎逻辑地带来下一份工作。在这一过程中，我们不断形成新技能和新能力，并且得到更高的头衔，挣得更多的钱。然而，职业一般来说不是被“计划”出来的，而是被“创造”出来的。再次回忆一下本章提出的预测逻辑和创造逻辑，一个练习可以例证职业生涯的这两种方法。该练习先让学生做课前准备工作，即评估和记录他们在先前每份工作上按照时间顺序取得的成就。接着，使用Nash和Stevenson（2004）对成功的维度划分（即幸福、成就、成功和遗产），评价他们先前的工作在多大程度上符合这些成功的目标。然后，在课堂上询问他们的职业目标，并对这个职业目标展开头脑风暴，进行词汇联想练习，采用“构思能力的练习敞开心扉”的模式（见第9章）。这样，他们建立了他们认为与成功标准相关的主题。在这个练习中，学生们几乎总能形成新的洞察，知道对他们来说什么是重要的，并且开始考虑以不同的方式创造自己的职业生涯。 BMosQx1z+3BbQmYNyVl0UAOOTCrqY7ZDqJKJzoe5Dolc93Ol29n9eYHGb+P1E/lM