下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
创业教育者有段时间被认为是创新型教师，部分原因是这个学科相对较年轻，还有部分原因是对遍及创业内容并且最终影响多样化方法的新颖、创新和富有创造力的感知。在创业教育中有很多使用玩耍和游戏的例子，但仍有很大的空间来考虑使用更多以及如何使用。
通过玩游戏来掌握创业的教学方法始于年轻一代，这种方法涉及了各种不同类型的玩耍。到2010年12月为止，全美独立企业联盟（National Federation for Independent Businesses）通过其青年企业家基金会（Young Entrepreneur Foundation）提供游戏《约翰尼的金钱游戏》（Johnny Money the Game）。另一个例子发生在加拿大的整合经济中心（Center for Integral Economics）的分支SunDrum。SunDrum使用一种多叉方法与年轻人一起工作，学习通过社会企业解决社会问题，使用了“艺术、故事和文化”的教学方法“进行启发，用游戏和玩耍的方式进行讲授”。
在大学里，教师正在测试所有类型的玩耍和游戏，推动学生对创业思维与技能组合的理解和胜任力，其中很多例子被收录进了本书第二部分的练习中。当我们深入思考与了解玩耍和游戏的角色时，为了把玩耍包罗到创业课程体系中，一组问题就相应出现了：
·练习、课程等的学习目标是什么？对于任何教学法，期望的结果需要仔细构思和计划，这就为学生和教师的成长留下了余地，甚至可能会让他们感到意外。
·合适的游戏类型是什么？尽管计算机游戏、移动APP、实境拟真游戏等提供了大量机会，更为传统的游戏仍旧是积极的选项。
·规则是什么？有规则吗？如果有人打破规则，会发生什么？有时，在创业教育中讨论规则的角色是一件好事。这些规则是谁的规则？参与者会真的遵守这些规则吗？它们是规则或产业标准吗？进行反方向行动是积极的行动还是灾难性的行动？
·期望的参与水平是什么？为了自我学习而让学生们如此投入以至于他们确实接受（即使是内隐地）责任，这可能吗？
·有趣的事的角色是什么？这是促进创造力的一个重要属性吗？
·地点在玩耍中的角色是什么？最后的考虑是提供“玩耍空间”（de Souza e Silva和Hjorth，2009，pp.604-05）对于进一步推动玩耍的“魔圈”边界的潜在贡献。
Raph Koster（2005）在其有趣的事的理论中提及，有趣的事只是另一个关于学习的词汇。他还说，“有趣的事是鼓励我们不断尝试的神经化学奖励”（p.19）。我们还不确定正式教育在哪个阶段虽然变得没有趣，但是仍可以成为有趣的事，不过确实已经不再是有趣的事了。要想实现能够促进创业学习与鼓励学生创业思维和行动的课堂，就必须提供一种好玩、有吸引力、充满挑战并饶有趣味的体验。作为教育者，我们想让各位诚实地回答下面这些问题：
·走出课堂的学生们会频繁地“去洗手间”吗？
·相比于课堂中正在发生的事情，学生们是不是更对膝上电脑或智能手机感兴趣？
·学生们会提问一些你已经回答过的问题吗？
·学生们会无准备地到达教室吗？
·学生们会避免与你进行眼神接触吗？
·当你询问谁愿意当志愿者时，学生们会保持沉默吗？
·在每个课程单元，你会（在正确的时间）听到少于3次的笑声吗？
·你会特别不想走进课堂吗？
如果你对上述任何问题的回答为“是”，那么结论是非常简单的，即你的创业课堂里缺乏玩耍。改进办法是什么呢？开始让你自己和你的学生进行有关玩耍的实践。这不只是一种有趣的选择或者可选项——它真的是必需的。