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本书分为两大部分。第一部分详细介绍了每种实践的定义和理论基础。其中，第2章介绍了玩耍。玩耍与自由和充满想象力的头脑相关联，可以让人看到大量可能性、各种机会以及更具创新性的创业途径。第3章大量借用心理学、神经科学和设计思维的研究成果，介绍了移情。移情被定义为一种帮助我们感知和理解他人的感情、境遇、意图、思想与需求的社交和情感技能，这样我们就能提供善解人意的、有洞察力的以及恰如其分的沟通和支持（McLaren，2013）。第4章介绍了创造，讨论了创造力在创业教育中的角色，深入对比研究了创造与预测之间的差异。第5章描述了试验，主要源于医学社会学及其他理论。试验是尝试某些事情，看看结果是什么，从结果中学习，然后再次尝试。第6章讨论了最后一种实践——反思。反思鼓励学生整理其学习经验，特别是高行动环境中的学习经验。在所有实践当中，反思也许是最具整合性的，因为有证据表明反思能够提升其他每一种实践（Schon，1983）。
在第一部分强调了5种实践的理论基础后，第二部分阐述了42个体验式练习，按照实践类型进行分类，可以帮助学生在教室环境中开展每一种创业实践。第7~11章分别介绍了与玩耍、移情、创造、试验和反思相关的练习。每个练习都有一个丰富的教学说明，包括练习描述、学习结果、课堂计划、要点总结、理论基础性阅读材料和教学提示等。我们对课堂活动的关注是有目的的。我们比以往任何时候都认识到了课外活动的重要性，但我们也清楚教职人员是如何与课堂参与相抗争的。因此，我们满足了同事们要解决课堂内基于强大（但无形）理论的实践参与的需求。
作为结尾部分，第12章包括结束语并解决有关评估的问题。有个普遍流行的误解，即认证所施加的限制和约束导致创业教育裹足不前。教职人员和行政管理人员都担心，采用基于实践的方法将无法满足AACSB以及其他认证机构强制要求的传统学习保证标准。我们驳斥了这种误解和担心，认为基于实践的方法能够成为满足商学院要求的当前标准的一种切实可行途径。我们是如何知道的呢？因为我们访谈了AACSB的主席兼总裁约翰·费尔南德斯（John Fernandes），他告诉我们事实就是这样！