1.4　创业教育的5种实践

在一本厚重且经仔细推敲的著作中，Billett（2010）探究了实践理论以及如何在教育中践行基于实践的学习。基于实践的学习被看成是“生活在象牙塔隔壁的继子”。Billett（2010）注意到，来自实践的经验被“视为教育供给的一种附属物，在学院和大学中或通过专业机构以及其他代理机构提供的项目而组织化和结构化，而不是可自成体系的既合法又有效的（学习）内容”（p.21）。在实践理论领域，实践被定义为“构成职业的各类活动和交互行动的实施”（Billett，2010，p.22）。支持通过实践而学习的研究已有很长的历史。由于实践有其哲学基础，因此我们不能忽视亚里士多德，他曾说过，“对那些做之前我们必须了解的事物，我们通过做来了解”。鉴于如此丰富的传统，Billett（2010）强调，对从实践中学习的观点而言并没有什么新鲜的，但让他吃惊的是，高等教育中提供的传统教育经验是与从实践中学习相对立的（Rogoff和Gauvain，1984）。

我们鼓励将基于实践的方法作为支撑创业行动的一种学习模式。不同于学徒式教学法（见图1-1），我们不是推动纯粹的实践模式来确保受教育者在某个专业职位上具备胜任力，如医学、法学，甚至交响乐团。相反，我们的目标是关注合成式教学法，鼓励实践可付诸实施的理论。这并不是一种狭隘的从实践中学习（要求特殊的知识来从事实践）的观点，而是与一种更为宽泛的观点相符：

学习可以通过特定类型的教学活动来提升，这需要实践者以某种方式来展现其隐性学习。这种要求创造了一种具有显著教学质量的嵌入式实践，因为它产生了各种各样的知识，结构化地将隐性知识显性化，并且产生了对实践更丰富的理解，这些知识都是来自实践且通过实践实现的，但不代表实践本身（Billett，2010，p.29）。

对实践理论家的一个众所周知的批评是他们经常将实践作为一个单一且独特的架构，而忽视了实践的复杂性、多样性和范围（Dall’Alba和Sandberg，2010）。这就是我们为什么不能简单地说创业就是一种实践，而必须认可创业是包括一组实践的方法。除了从实践中学习，我们还为学习实践（learning about practice）留出余地。二者都有助于产生精湛的表现（Dall’Alba和Sandberg，2010）。

实践理论（基于实践的理论）的复杂性怎么夸大都不为过，本书无法给出它在社会科学中拥有丰厚历史的理由，特别是在社会学和人类学领域。Rouse（2006）分析了有重大影响力的实践理论家（如Foucault，1972；Bourdieu，1977，[1980]1990；Giddens，1984；Pickering，1992；Turner，1994；Schatzki，1996；Rouse，2002）的作品，发现了实践理论中与本书有关联并且支持将创业作为一种方法甚至元实践的几个主题。换句话说，创业是一组实践，这些实践描述并赋予有关创业方法的信息。综合起来，实践创造了一种创业思维和行动的方法。

·实践是受社会规则和规范支配的有意义的行动。本书强调的每个实践都受到来自企业管理内外的众多学科理论的支配。

·实践成为文化形成的背景以及社会结构建构的平台。本书后面章节中讨论的创业实践可以创造学生当中的创业文化，既包括课堂之内也包括课堂之外的创业文化。

·实践依赖于人类行动者和社会互动。通过持续的实践，可以形成扩展现有知识结构和鼓励新行动方式的习惯。因此，创业是通过实践而习得的。

·实践通过共享的前提假设、概念框架、词汇或者语言而创造了共享的意义（Rouse，2006，p.515）。通过基于实践的方法，创业教育变成了以学生为中心的学习共同体。

正如我们一直在讨论什么是实践，同样重要的是要讨论实践不是什么，因为这个问题涉及我们的创业方法论。从管理和创业文献中涌现但借用自认知科学的一个有趣研究是通过刻意练习（deliberate practice）来实现卓越表现（Ericsson等，1993）。通过将大量的专注时间投入于高强度实践，刻意练习可以实现对某种技能的掌握。例如，Chase和Simon（1973）研究了象棋运动员，估计他们只有经过10000~50000个小时的练习才能成为象棋大师。最近，Campitelli和Gobet（2011）预计，象棋运动员只需要3000小时的刻意练习就能成为大师，并发现其他变量诸如出生日期、认知能力和左撇子有助于运动员成为大师。刻意练习已经被应用于创业领域，作为一种表明某些创业者胜过其他创业者的方法。Baron和Henry（2010）指出，来自刻意练习的优异表现可以将成功的创业者和不太成功的创业者区分开来。他们认为，创业者的刻意练习能提升他们的认知资源，同时还能提升激励、自我效能和自我控制。但是，刻意练习的一个重要特点是长时间高度集中的练习，如象棋选手、运动员和音乐家所展示的那样。Baron和Henry（2010）承认，长时间的练习可能并不会对初创企业的创业者发挥作用，而且需要反复地刻意练习哪些特殊技能也是不明晰的。

为了解决大量专注时间的困境，Baron和Henry（2010）深入挖掘了创业学习文献，并引入了两类学习方式：经验学习和替代学习（Kolb和Kolb，2005）。例如，橄榄球的四分卫能够在橄榄球运动中学习（经验学习），或者通过观看其他四分卫的录像带而学习（替代学习）。Baron和Henry（2010）强调：

将替代学习的一般原则应用到创业中，我们认为在时间压力和其他环境条件提供很少长时间专注练习机会的情况下，建立卓越表现的一条重要途径是接触大量贴切的、现实的以及高度相关的案例（p.57）。

我们认为，这种对刻意练习所要求的时间困境的解决方案其实根本不是什么解决方案。相反，Baron和Henry（2010）提供的方法在创业教育中一点儿都不新鲜——使用举例和案例研究作为替代学习的模式也没有将创业教育向前推动。学生被降级为参与性观众的角色（Higgins和Elliott，2011）。然而，这确实把我们引向了一个与我们推崇的基于实践的方法相关的重要问题：基于实践的方法到底与关于经验学习的流行观点有什么不同？

Kolb（1984）将经验学习定义为通过经验转化而创造的知识。他强调要关注学习的过程而不是学习的结果，以及通过经验而创造和再创造的知识。换句话说，经验学习强调经验、来自经验的反馈或经验中与他人的互动、经验中的自我反思（Kolb，1984；Jennings和Wargnier，2010）。

我们基于实践的方法与科尔布（Kolb）和其他经验学习理论家的方法相辅相成。我们的方法主要关心实践中的学习以及通过实践的学习。因此，在实践中学习的唯一方式是通过经验。在我们提出的每个创业教育实践中，都会存在学习、创新、沟通、解释和复盘——这些都是经验学习的基本要素（Higgins和Elliott，2011）。总之，作为一组实践的创业方法只能通过经验方法而学习掌握。

在深入理解了我们为什么选择将创业视为一种方法以及我们所谓的与理论重要性相交织的实践是什么之后，现在我们可以转向本书的核心——创业方法中包含的具体实践。我们关于实践的概念是与技能、知识和思维的获取密切相关的，这些都是通过刻意的、实际动手的、基于行动的活动来实现的，这些活动提升了创业胜任力和绩效表现。鉴于创业的复杂性和多面性，只采取单一的实践是不可能的。因此，我们引入了5种具体的创业教育实践（见图1-3），它们代表了我们前面关于理论和实践的合成式教学法（见图1-1）的思想——可付诸实施的理论。5种实践分别是：玩耍、移情、创造、试验、反思。