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音乐教育专业的学生对音乐教育理论的学习依然麻木，许多同学偏科，只重视声乐、器乐、舞蹈或其中一门技能课的学习，对于未来走上讲台如何当老师则不予过多的考虑。等到在实习的讲台上“下不了台”或者被学生“轰”下台，找工作面试时不会说课、上不好课，甚至到了工作岗位后在激烈的竞争中“被下课”了，他们才意识到教学法课的重要性。
也难怪学生，主管部门与有关教师对教育理论亦不重视，以课已排满或教师不够等理由将教学法课排除在外。出于对学生、对音乐教育的良心，我主动请缨干这“吃力不讨好”的活，一学期下来用心良苦却收效甚微，使我不得不反思教学的失败。更“惨”的是，在这个班的学生评教中，前几年多次被评为全校“最受欢迎教师”的我（百余位取前20名），结果却评得全校最低分！没得到“最受欢迎教师”在预料之中，但被评为“最不受欢迎教师”倒是没有想到，不是自我感觉太好，只是相信群众的眼睛是雪亮的。那么，教学肯定出了问题，我在吃惊之余开始自查，没有“因材施教”，过于严格造成全班51人中有十几人补考，只有几个人刚好及格；如果我给学生每人80分以上，“最低分”可能轮不到我。这是一个不太奇怪的现象。不过，如果拿我的“最差”，换来一些思考倒不是一件坏事。
教学为双边活动，从学生来看，平时不交作业者达25%，不听课、不看书、不练习、不上图书馆者大有人在；从考卷反馈来看，我的考题尽量走出应试教育，强调素质教育，考理论的运用而不是死记硬背的理论，检查学生是否听了课、看了书及其理解应用能力。如“哪一种（些）外国先进教学法较适合我国国情，简述你的主要观点”。极少有学生写出外国先进教育体系的全名，有将柯达伊写为“柯伊达”的，有将奥尔夫写成“奥尔特”、“奥斯夫”的，连体系的名称都写不出来，答题内容可想而知。从检查课外学习一题看到，68%的学生看了我极力推荐班里订阅的音乐教育报刊，只有37%的学生自觉到图书馆查阅有关资料。在“目前县乡音乐教育存在的主要问题”、“你认为怎样才能当好一名音乐教师”的回答中，许多学生洋洋洒洒写来，但跟平时的学习表现却相去甚远。
长期以来，欧美国家的中小学音乐教师要求为音乐教育专业毕业，再好的演唱家、演奏家如果没有学习教育理论和音乐教学法的则不予以上岗，而我们的许多学生，以为有一技之长便可以当老师了。当然，弹、唱、跳等技能很重要，它是灌输先进教育理念的技术支持，没达到一定水平不行。现在有一些学生重技轻教，没有上讲台的意识，只想在舞台上出人头地，享受短时的心理满足，顾此失彼，到头来得不偿失。音乐教育专业的毕业生成为专业歌唱演员的有一些，但成为专业演奏员、舞蹈演员的可谓凤毛麟角，既然实现不了“艺术家的梦想”，不如从实际出发做一名称职的音乐教师。
（文章写于2002年之前）