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2000年春天，我作为支援基层教育工作队的一员，以音乐教师的责任感，关注着桂西北山区农村的音乐教育状况。
这里的中小学音乐老师，尽最大能力发挥本身优势，上课用二胡、笛子或电子琴为歌曲伴奏，但上课的方法与二三十年前老师教我们的如出一辙；有的学校甚至没有订教材，个别老师在欣赏课上给学生听一些与学生年龄极不相称的歌曲；除县城外，乡里几乎没有专职音乐老师，县里前几年毕业回来的十几位专业教师，有1/3改行了，还有2/3主要教语文、数学，兼教音乐；原来是自费生的，现仍然是代课老师，由于转正问题可能走下讲台，而目前音乐教育专业的毕业生又供不应求，分到农村也只能兼职。这意味着在今后很长一段时间里，绝大部分农村学校的音乐课仍由非专业教师兼任。
为此，我对广西师范大学的小教大专班（从中师应届毕业生中招生）、桂林民族师范学校的普师班、英语班进行了抽样调查，看有多少毕业生愿意、能否担当兼职音乐教师，他们对音乐基本知识、基本技能及音乐教学法等掌握情况又是怎样的，调查的结果令人担忧。
在接受调查的学生中，虽然有79%的学生愿意毕业后当一名兼职音乐教师，但认为自己能当好的只有28%；有37%的学生能较顺利、准确地视唱教材中的简谱，只有17%的学生能较顺利、准确地视唱教材中的五线谱，23%的同学能基本弹唱课本中的少儿歌曲。在毕业实习过程中，有41%的学生上过音乐课，英语班由于开课太少没有上过音乐教学法课，普师班竟然也没有上过，就是来自全区十几所中师的小教大专班，也只有40%的学生表示学习过音乐教学法。令人吃惊的是，只有2%的学生“知道一点”奥尔夫教学法和柯达伊教学法。
调查结果表明，学生的“双基”不容乐观，教学法的学习更令人担忧。这说明在我们师范教育的音乐课中只注重“技艺的教学”而忽视“教学的技艺”，从而出现今天的毕业生仍然用当年老师教他们的方法来教学生的现象。这种只讲究技艺的传授而不讲究传授给学生教学方法的现象是不符合师范教育的精神和中师音乐教学大纲的，大纲明文规定了普师班必修12个课时的教学法。在选修教材的内容里也介绍了目前国际先进的音乐教学法，如奥尔夫教学法、柯达伊教学法、铃木教学法、美国综合音乐感教学法等。奥尔夫教学法、柯达伊教学法在音乐教育界已不是新鲜事，但我们的步履迈得如此之慢，是中师教师的责任、大学教师的责任还是整个音乐教育的责任？
今天，音乐课堂教学已发展到多媒体时代，1994年美国出台的《美国艺术教育国家标准》把艺术列为该国基础教育的核心学科，世界先进的教学法已被许多国家广泛使用并取得成效，而我国广大农村学校的音乐教学却还停留在七八十年代的教学模式。
在调查中，庆幸的是有66%的学生单独学习或选修过声乐和器乐，有73%的学生喜欢并参与舞蹈，有58%的学生喜欢并参与戏剧，大部分学生喜欢美术及其他视觉艺术，他们今后走上工作岗位需要成为音乐兼职教师时，通过继续教育的培训和在实践中学习与探索国内外先进教学法，不断观摩与提高，但愿能适应时代的要求，在教好“主课”的同时，兼职教好音乐课并开展好课外活动。
随着第三次全国教育工作会议的召开，美育已首次正式写进国家教育方针，今后3～5年艺术教育工作的三大重心之一就是农村艺术教育，2000年艺术教育的五件大事之一便是农村艺术教育实验课题的全面启动，教育部下半年将在广西玉林的北流召开全国性的课题交流会，这给我们音乐教育工作者以巨大鼓舞，艺术教育的春天真正来到了！希望大部分来自农村将来要回到农村从事教育工作的师范生，在学好所有课程的同时，修炼好一门艺术课程，未来大有用武之地。
以上两篇文章是笔者在少数民族地区中小学及在自己工作的民族师范学校面对学生做的调查，学生们很配合，所得数据真实可靠。我通过在基层的调查，同时关注国内、国际的音乐教育形势，发起了对在校学生——“未来教师”音乐学习的调查，希望为农村艺术教育的推进提供一点来自一线的真实情况。后一篇文章刊载于2000年11月17日的《音乐周报》。