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选择一个职业，需要分析与这个职业相关的学科门类以及它的发展前景。艺术教育通常是指从事音乐、美术、舞蹈以及影视戏剧、艺术设计等的技艺与理论的教育活动，是一个职业称谓。我们还是从学科角度来进行分析，从学科门类来看，艺术教育是教育学学科门类所辖教育学类的“艺术教育（040105）”（注：可授予教育学或艺术学学士学位）。为什么可以授予艺术学学位？因为艺术教育是一门必须掌握艺术理论与技艺之后才能从事的教育活动，一个不懂艺术理论、没有艺术技艺与实践经验的教师，是不可能从事好艺术教育的。所以“艺术教育”的专业开设往往是在艺术学院、音乐学院、美术学院、舞蹈学院或相关院（系）的专业中设置音乐教育、美术教育、舞蹈教育等方向，有的艺术学院开始设置“艺术教育学院”，就目前情况来看，有的是在师范院校教育科学学院下设置艺术教育专业，有的是在艺术院校下设置艺术教育学院进行各类艺术师资的培养。
既然如此，就必须要再了解“艺术学”。2011年，国务院学位委员会、教育部新修订了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，艺术学成为新的第13个学科门类，即艺术学门类，下设艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、美术学、设计学5个一级学科，结束了长期以来艺术学隶属文学门类的历史。仲呈祥先生在《艺术学成为一级学科彰显艺术价值》一文中指出：“这是我国高等教育史、学科建设史和人才培养史上一件具有里程碑意义的大事，是21世纪中华民族伟大复兴历史进程中艺术自觉、自信、自强的一项重大举措。”
这是国家对艺术学学科地位的提升，因此也预示着艺术教育的美好前景。但也有专业人士指出，艺术教育中的音乐教育到底属于“艺术学”门类一级学科“音乐与舞蹈学”（1302）的哪一块？它不属于“音乐表演”及“作曲与作曲技术理论”，严格意义上讲也不属于“音乐学”，因此，艺术教育（音乐、美术、舞蹈、设计、理论、戏剧与影视等教育）在“艺术学”门类下是没有归属的，其建议“音乐教育应列为音乐与舞蹈学类一级学科下属的二级学科专业，应与音乐表演、音乐学、作曲与作曲技术理论等专业平行设置”。以上思维来自《何去何从？本科音乐教育专业的尴尬境地——由新修订〈普通高等学校本科专业目录（2012年）〉引发的思考》（《人民音乐》2014年第4期），作者可能只关注到艺术学的分支，而没有看到教育学的分支，艺术教育早就放在包括教育学、科学教育、人文教育、教育技术学、学前教育、小学教育、特殊教育的教育学类（0401）里面了。也许如此，新近一些大学调整专业，将原来在音乐学院、美术学院等的音乐教育、美术教育放到了教育科学学院或是师范学院门下，从学科分类的角度这是对的，加强“教育”的成分有助于师资素质的提升。但另外应该担心的是由此会淡化“艺术”的成分，在此建议有关部门“艺术”、“教育”两手都要抓，两手都要硬。
2001年，基础教育新课程标准开始在一些学校试点开设包括音乐、美术、影视等艺术的综合“艺术”课程，试点试行5年左右，之后基本上又改用独立的音乐课、美术课，“但这绝不是又回到2002年前的老路上。由分到合、由合到分，其实这个过程本身就给我们带来许多启示和灵感。”
“艺术”课程对教师的要求很高，从现实状况来看，更多的教师是单一学科培养出来的，如音乐教师、美术教师、舞蹈教师、表演教师、设计教师等。可以追求“一专多能”或是“多能一专”（本书将专门讲到这个问题），但一个人的能力是有限的，很多时候要扬长避短，或是有所为，有所不为。
课改10年后的2011年，课程标准进行了新一轮的修改，我们及时关注了新版《音乐课程标准》及《艺术课程标准》的内容。2014年1月10日，教育部下发《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》（教体艺〔2014〕1号），艺术教育将成为大教育中越来越重要的组成部分，这让我们所有的艺术教师都很期待，相信音乐教育也将迎来更美好的时代。