青少年朋友,一个学习好的学生一定是一个爱提问、会提问的学生。因为学习和思考两者往往是相辅相成的。老师提出问题是为了启发我们去思考,我们提出问题是为了启发自己的思维。
如果你提问的能力越强,思维活动就越活跃、越深刻。勤动脑,大脑就会永葆青春。我们在不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程中,就会培养出创新的精神,无形中就提高了自己的思维活跃度。这样一来,你的学习就进入了一种良性循环之中,还愁学习不好吗?
正如理论物理学家爱因斯坦所说:“在科学研究中,提出问题要比解决问题难得多,意义也大。”因此,培养我们的问题意识是十分重要也是非常必要的。带着问题进教室,带着答案出教室,才能达到我们学习的目的。
有时,我们很多同学怕被老师和同学们嘲笑,而不敢提问。但是更多的情况下是不会提问,不怕有问题,就怕没有发现问题,这才是关键。
那么,我们怎么学会提问呢?这里也是有诀窍的。
提问,光靠勇气还是不够的,我们还要从不同书本、不同理论之间进行比较,要从过去熟知的知识和新学习的知识进行比较。要从概念上判断和推理。
这就需要我们事先对书本上的知识进行预习。对于不懂的问题做好记录,在上课的时候,带着问题去听课,那么听课的效率也会显著提高。在听课的过程中,我们还能够发现新的问题,可以及时向老师提问,将其解决掉。
提问题的方法有很多,比如从简单到复杂的提问。像我们在学习地理知识的时候,通常会采用的提问方法是“递进式提问”。比如,我们知道地球是椭圆形的,那我们就可以进一步问:地球为什么是椭圆的?怎么证明地球是椭圆的?地球是椭圆的会给我们带来怎样的影响?地球不是椭圆的世界会怎么样?月球是不是也是椭圆的?
这样的提问方式层层深入,会让我们一步步地揭开地理学科的奥秘,还能从中学到更多的知识呢!
比较式提问通常用在一些文科知识方面,比如区分一些词语的具体用法。以范仲淹的《岳阳楼记》为例,在这篇文章中,有这样一句话:“衔远山,吞长江”。如果我们把这个“衔”字跟“吞”字分别换成“连”和“接”,变成“连远山,接长江”是否可以呢?
如果这样换了,我们就会发现文章的意境就差了很多,尽管它们的词义相似,但是“连”和“接”在气势上比“衔”和“吞”差太多了。通过比较式的提问方式,我们就深刻体会到类似的词句中的细微差别,就不容易忘记了。
什么是矛盾式提问呢?就是有意从相反的方面,提出假设,以制造矛盾,激发我们的思维。这种提问方式可以培养我们的思维深度。发现矛盾和解释矛盾是学习中必不可少的关键。
例如在《孔乙己》这篇课文的结尾,有这样一句话:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。“大约”和“的确”正好是一对反义词,在一句话里出现,难道不是矛盾的么?
如果能发现这一点,那你就算得上是一个善于思考的好学生了。其实,这句话中“大约”是因为鲁迅没亲眼看见他已经死去,只是一种猜测。说“的确”的意思是因为孔乙己已经很久没出现了,而且根据其他人的传言,推测应该是死了,这是一种肯定。这看似矛盾的词语,实际上的意思却是和谐统一的。
其实,在这个问题上,我们还可以进一步的推想性提问,如果我们都推断孔乙己大约是死了,那么,孔乙己大约已经死了的依据是什么呢?如果我们推断孔乙己的确死了,那么,孔乙己的确死了的依据又有哪些呢?这样一来,我们就能更深入的学习这篇文章了。
真正会提问的人,一定懂得抓住重点问题进行提问。在学习的过程中,我们会遇到很多问题,如何筛选这些问题,抓住重点的问题进行提问,是培养我们自己学习能力的一个关键。
比如我们在学习物理知识的时候,会发现弹在地上的弹珠会越来越低,直至落在地面不动;扔出去的标枪在飞出一段距离后,也会落下;皮球在地上滚动一段时间就会停下来……
这些看似毫无联系的事情其实蕴含着一个核心的问题,就是:为什么这些东西都会停下来?这个就是重点问题,解决了这个问题就等于解决了若干个不同的问题。
随着老师的讲解,我们就会知道物理学的“能量守恒定律”。这个就是核心问题的答案。我们有了这样的一个答案,就可以举一反三,解决更多的问题了。
总之,随着问题的解决,我们可以体会到学习的快乐,我们就会成为会学习、勤提问、善思考、能答疑和善创造的好学生。