下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
【案例导读】
小白刚进行康复训练时，处于完全无语言的状态，且有较为严重的自我刺激。如：他一个人时玩手的频率很高，喜欢看挂钟。此外，小白的情绪行为问题较严重，体现在稍不如意就哭闹。通过3个月的有效干预，小白学会简单仿说且有简单的游戏能力，但学习动机仍不强。妈妈想让小白想上对口的公立幼儿园，可是被拒了，妈妈大受打击，后来只好找了愿意接受小白的托班。
妈妈的愿望是孩子能够进入普通幼儿园学习，哪怕学业落后一点也没关系。妈妈的愿望很简单：起码拥有感受融合环境的机会。感受融合的环境，在融合体系中叫作“环境融合”。这是最低层级的融合安置——环境融合。那么，除了环境融合，还有哪些融合形_式呢？
图1-3 三级融合层次
案例中小白妈妈愿望中的“孩子进入普通幼儿园学习，先感受环境”，是环境融合的一种。环境融合指的是每周2次左右去幼儿园感受环境，让孩子能跟其他孩子接触。这样，孩子能够适应同龄小伙伴的存在。特需孩子与同龄小伙伴相互熟悉之后，有助于彼此支持。环境融合有半天融合、环节融合和活动融合三种形式，每种形式各有利弊，但都需要对班级老师和家长进行针对性的主题培训，对特需儿童提供较高频率和强度的个别化支持。这种支持是直接性的支持与服务。
图1-4 环境融合的三种形式
· 环境融合在融合教育中的意义是什么？
对普通的小朋友来说，他们逐渐能够理解身边有一个和自己不一样的孩子，能够学会理解“每个人是不一样”的，感受“多元·接纳”的班级氛围，学习共情他人的不容易，如：理解小白身体不舒服，才会有各种看似破坏规则的行为问题等。
普通小朋友们在自己“学校生涯之初”就遇到了小白，同作为“接受启蒙教育”的宝贝们，对于和自己同一批入园的同伴的包容接纳度会比“空降、插班”而来的小白的接纳度要高。这比中班、大班才去上学要容易提早相互了解！而且小白作为社会人，也需要环境来提升对“同伴”的感知。
但请各位家长和老师注意：处在环境融合的特需儿童，更多的时间还是要进行大量的针对性个训。影子老师和个训老师的合作、沟通如果做好了，融合才能事半功倍！没有团队合作的融合，效果可能会“大打折扣”。
5个半天（或左右）在幼儿园的融合形式是部分融合。上午幼儿园、下午机构训练的形式，是部分融合的形式之一。家长可以依据影子老师的记录，选择半日托的针对性个训课来加强孩子的基础能力，然后在小组课中继续夯实基础。
对于所有孩子而言，在儿童发展关键期内处于丰富的、能积极反馈的学习环境是十分重要的。对于有发展问题的特需儿童更是如此。一个要求更高的环境可能会促使特需儿童进一步发展更适当的行为、获得学习契机，这样孩子会具有更强烈的学习动机并更容易获得某一特定技能。如果老师能识别这些契机，采用最近发展区的原理，将孩子引导至适当的发展空间，就能丰富孩子的学习经验。这需要我们成人去了解教学契机的意义，影子老师也要指导环境中的人如何发现这些契机以及如何共同合作。
部分融合的形式也为我们提供了很多改变环境、改变班级老师、改变“融合小天使”（特需儿童的同伴）、改变“融合大天使”（志愿者）的契机。我们所运用的关于支持与改变普通班级环境的策略也大都发生在部分融合之中。部分融合的具体形式与内容，康复与融合的比例、场地，融合课程的频率与支持人员的统筹等，需要经过专业的影子老师的团队评估来判断与确定。
孩子在有／无影子老师的情况下，全部时间都在学校学习，这是完全融合。但是，完全融合也是分层级的，并不是只要孩子在普通学校待着就等于完全融合了。
根据我们影子项目多年的实践经验，我们发现：那些注重“前语言”能力开发的、尽早开始早期干预且干预没有只围绕“单纯的桌面认知”“侵入性高的口肌训练”的孩子，普遍都能够较早进入“完全融合”的状态中。这些孩子的家长，在一开始的时候就选择围绕孩子核心障碍——社交能力进行干预，尤其是社交能力的核心指标，比如：眼神的不同层级、不同场景的训练……可见，高质量的早期干预是帮助特需儿童实现完全融合的基石。