购买
下载掌阅APP,畅读海量书库
立即打开
畅读海量书库
扫码下载掌阅APP

前言

有人问过我欣赏的学派是什么,我仔细想了想,我比较偏向人本主义,但严格来说可能属于“杂派”,不追求唯一理念、唯一技术、唯一结果、唯一成就,喜欢发现人与事物的多样性。

比如,作为在高校工作的“青椒”一枚,我对学生们必讲的一句话是“要成为一个有趣的大人”。因为我希望有一天我们的特教工作者不是“特”,也不仅只是在“教”,而是像漫山的花草,朝气蓬勃,欢乐成长。

再比如,我是特教人,也是融合教育教师,但我从来不认为特殊教育、普通教育、融合教育这三者是割裂、对立的。普通教育是融合教育的土壤,特殊教育是融合教育的“技术后盾”,而在融合教育的推动下,特殊教育和普通教育的质量也会有所提升——因为,融合教育是面向所有儿童的教育。

但实际生活中,融合教育很多时候是特教内部的一厢情愿。我们对于特需孩子的教育、对于我们自己的教育事业、对于我们自己的学术地位不够自信。我们老是觉得孩子不行,那么我们的教育也不行,所以我们跟普通教育是有距离的,所以我们推动融合教育的时候,是我们要人家接纳我们,我们要努力“融”进去。在我的观点里,不管是特殊教育还是普通教育,都是通向真正意义上的融合教育的不同路径。融合教育,需要整个教育系统的融合。如果做不到,我们在融合教育之路上只能是“乘风破浪”。

庆幸的是,乘风破浪的过程中我们稍微总结出了一点点经验——在与一些家庭、学校、机构一起工作的过程中,我发现融合教育效果显著的个案有一个共同点——团队协作,家校合力,共促成长。正好上海游语教育有这样一个契机,在《广西3-6岁特殊幼儿早期干预支持系统构建研究》(项目编号2020KY09008)《学前融合教育背景下的“复合型”早期干预师资培养模式研究与实践》等课题以及广西教育现代化与质量检测研究中心的支持下,我们开始撰写《融合教育实践指南——家校合作实务》。出版这本书的初衷一方面是可以与家长朋友们、从事融合教育工作的同行们分享我们的最新研究和实践成果,另一方面也希望能在这个过程中对自身的反思进行梳理小结。

本书在结构上分为七大部分:概论、家校合作之家长篇、家校合作之学校篇、家校合作之家校沟通篇、家校合作之家校共育篇、理清误区篇、附录。在本书编写完成之际,非常感谢第二作者戴玉蓉老师参与本书的资料收集和编写工作。同时也感谢上海交通大学出版社的编辑老师,感谢基层学校提供个案的老师们,特别感谢南宁师范大学教育科学学院的支持。

限于作者的经验和认知,本书肯定存在不足和遗漏之处,期待读者朋友们的反馈和批评指正,希望可以与各位伙伴温暖前行。

朱霖丽
2021年夏于南宁 8aHPcfAHUiR9GsJUIMK27UVmBIZnTMOHXU2U6XFILrpzKFZ+JAUAEIhbp0K4rch6

点击中间区域
呼出菜单
上一章
目录
下一章
×