有人问过我欣赏的学派是什么，我仔细想了想，我比较偏向人本主义，但严格来说可能属于“杂派”，不追求唯一理念、唯一技术、唯一结果、唯一成就，喜欢发现人与事物的多样性。

比如，作为在高校工作的“青椒”一枚，我对学生们必讲的一句话是“要成为一个有趣的大人”。因为我希望有一天我们的特教工作者不是“特”，也不仅只是在“教”，而是像漫山的花草，朝气蓬勃，欢乐成长。

再比如，我是特教人，也是融合教育教师，但我从来不认为特殊教育、普通教育、融合教育这三者是割裂、对立的。普通教育是融合教育的土壤，特殊教育是融合教育的“技术后盾”，而在融合教育的推动下，特殊教育和普通教育的质量也会有所提升——因为，融合教育是面向所有儿童的教育。

但实际生活中，融合教育很多时候是特教内部的一厢情愿。我们对于特需孩子的教育、对于我们自己的教育事业、对于我们自己的学术地位不够自信。我们老是觉得孩子不行，那么我们的教育也不行，所以我们跟普通教育是有距离的，所以我们推动融合教育的时候，是我们要人家接纳我们，我们要努力“融”进去。在我的观点里，不管是特殊教育还是普通教育，都是通向真正意义上的融合教育的不同路径。融合教育，需要整个教育系统的融合。如果做不到，我们在融合教育之路上只能是“乘风破浪”。

庆幸的是，乘风破浪的过程中我们稍微总结出了一点点经验——在与一些家庭、学校、机构一起工作的过程中，我发现融合教育效果显著的个案有一个共同点——团队协作，家校合力，共促成长。正好上海游语教育有这样一个契机，在《广西3-6岁特殊幼儿早期干预支持系统构建研究》（项目编号2020KY09008）《学前融合教育背景下的“复合型”早期干预师资培养模式研究与实践》等课题以及广西教育现代化与质量检测研究中心的支持下，我们开始撰写《融合教育实践指南——家校合作实务》。出版这本书的初衷一方面是可以与家长朋友们、从事融合教育工作的同行们分享我们的最新研究和实践成果，另一方面也希望能在这个过程中对自身的反思进行梳理小结。

本书在结构上分为七大部分：概论、家校合作之家长篇、家校合作之学校篇、家校合作之家校沟通篇、家校合作之家校共育篇、理清误区篇、附录。在本书编写完成之际，非常感谢第二作者戴玉蓉老师参与本书的资料收集和编写工作。同时也感谢上海交通大学出版社的编辑老师，感谢基层学校提供个案的老师们，特别感谢南宁师范大学教育科学学院的支持。

限于作者的经验和认知，本书肯定存在不足和遗漏之处，期待读者朋友们的反馈和批评指正，希望可以与各位伙伴温暖前行。

朱霖丽
2021年夏于南宁 2hCNCwR4ZDUA8MPYujCIdpYujOwItdbPBRBNxQyjgE45Qo8jmzDXZ5BASEGUJfCu