潘格将家长参与划分为七个层次，第一层到第四层为低层次的参与，第五层到第七层被视为高层次的参与，每一层次的参与都需要家长具有不同的技巧和知识。家长的参与可以在低阶段积累足够的知识经验后再逐渐过渡到高阶段。这七个层次如表2-1所示。

高层次与低层次要取决于学校的制度设计，也取决于家长的觉悟。当然，在一定程度上低层次参与未必比高层次参与价值低。接下来，我们根据潘格的家长参与层次来探讨家长在家校合作中的角色有哪些？

（1）家长作为学校管理的配合者

以这种角色身份参与孩子教育是家长参与的传统模式，也最常见。其主要是以家校双方的交流活动为特色，以学校得到家长的支持为目的，家长能在活动中学习有关教育理论和方法。这类参与的具体方式有家长会、家长学校、家校联络簿、电话联系、线上联系、个别家长会谈等。

（2）家长作为学校活动的参与者

在传统的家校联系中，家长参与学校教育主要是通过参加学校的活动，活动形式因各学校对家长参与的认识和作用有所不同。目前我国家校合作中，家长参与学校教育比较普遍的是家长会（在中小学更为常见），活动形式比较单一，家长一般是以听众和学习者这样被动的角色出现 。而融合教育实践中的家校合作的理念强调家校活动的多样性和家长参与的主体性，如：课外辅导、辅助康复训练、服务团队沟通、团体心理辅导等，但是这种参与方式对家庭和学校都有较高的要求，家长要有积极的参与度和一定的专业性。

（3）家长作为学校教育决策参与者

家长可参与学校教育决策的环节，如决策形成、决策执行和决策监督。这类合作方式主要有：家长咨询委员会、教师—家长会等。美国《身心障碍者教育法案》（IDEA）有明确规定，特需儿童的爸爸妈妈必须成为决策团队的成员，帮他们决定孩子是否需要特殊教育服务和适当的教育安置。

（4）家长作为特需儿童的陪读人员／影子老师

（5）家长作为团队的“沟通核心”

有的学校并不同意家长作为特需儿童的陪读人员／影子老师进入学校，所以家长等到当地机构有合适的影子教师提供的时候，就可以聘请专业的影子教师入校，在学校、影子教师、特教机构的康复教师等多方参与的跨专业团队中，家长自然而然成为团队“沟通核心”。参加过影子老师进阶和高阶培训课程的爸爸妈妈们还能用合适的方法和态度与班级教师沟通班级经营的策略，并督导新的影子教师。此外，影子教师退出机制中涉及不同的影子教师合作，家长能很好地做好衔接的沟通工作，依据自己的经验，参与衔接目标的制定，使后续的方案执行更有效。在融合教育实践中，优秀的父母都在自己组建团队：自助，助人！带领一群影子教师为融合教育贡献自己的力量！ fr65yLO6dP0wXBNufAQlJG/+D7PVFB9v14m+aNZI+a2atSblFRhpspn58xCK2/cC