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由于初中学生接触较多的文学作品是小说、散文和诗歌，对戏剧文学极为生疏，教师在教学中必然会遇到许多无法处理的问题。在《陈毅市长》的教学实践中，教师做了初步的实践与探索，带领学生了解戏剧的基本常识，掌握阅读剧本的方法，培养欣赏戏剧文学的能力。
戏剧文学的特点一：剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则。
问题：剧本里有哪几个场景？时间、地点（空间）、环境、人物、事件分别是什么？
《陈毅市长》就是在一个很短的时间内（一天深夜的半个小时之内），固定的场景（齐仰之家），较少的人物（只有陈毅和齐仰之两个），单一的事件（陈毅请齐仰之出山）。
戏剧文学的特点二：剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突。
问题：故事情节中有哪几次矛盾冲突？
在《陈毅市长》里，先后有两个矛盾冲突需要解决。第一，齐仰之是个“怪人”，有“闲谈不得超过三分钟”的规定，而陈毅就首先要打破他这个规定。第二，齐仰之沉醉在化学研究中，不问世事，而陈毅邀请他出山，参与社会活动。
戏剧文学的特点三：剧本主要靠人物用自己的语言和动作来表现自己的性格。
问题：主要人物是谁？如何表现人物性格（刻画人物形象的方法）？
《陈毅市长》里齐仰之的身份，就是通过他富有化学家特点的语言得以体现。而陈毅幽默的性格，也是通过台词表现得淋漓尽致。
这几个问题，都是学生了解这部戏必须要解决的问题。同时，这几个问题能够促进学生主动地去阅读课文，主动地去寻找答案，能够积极地参与到教学过程中来。
戏剧是为演员演出提供的脚本，受到严格的时间、空间的限制，所以需要浓缩生活的情景，用更快的节奏，大开大合地叙述故事。为了增强戏剧效果，往往需要用悬念、巧合、偶然性的事件来强化。
在《陈毅市长》教学中就需要让学生抓住情节中的冲突来深入了解文本。《陈毅市长》中出现了四次冲突：
第一次：齐仰之是个“怪人”，电话联系不见面。
第二次：齐仰之不认识陈毅，见到陈毅第一面就把门关上，“恕不接待”。
第三次：齐仰之闲谈不超过三分钟。
第四次：齐仰之对政治不感兴趣。
学生在文本中找到了四次冲突，对戏剧的阅读就有了一个明确的抓手，也就对故事情节有了进一步的了解，在兴趣推动下，产生阅读的欲望，主动参与到语文教学中来。
知道了戏剧冲突后，紧接着就是怎么解决这些冲突。冲突一个一个地解决，戏剧的情节也就一步一步地展开，而戏剧人物的形象，也就活灵活现地展现在学生的面前。
解读戏剧中的人物形象，需要对人物所处的环境、社会大背景要有一定的了解。因此，要引导学生关注剧本中的舞台说明、画外音等有助于了解故事背景的信息。
通过舞台说明，学生能侧面了解化学家齐仰之深居简出、潜心科研、清高固执，甚至有那么点纯朴可爱的性格。也正是这样的性格才有下文他和陈毅市长之间的矛盾冲突。在戏剧展开的情节当中的舞台说明，充分地展示这个人物的性格，配合人物的个性化语言，让学生真切地感受到人物丰满的血肉。
比如在舞台上有一个“闲谈不得超过三分钟”的字条，这个字条多次出现在舞台说明中。我要求学生找到所有和这张字条相关的情节，并要求学生对此展开分析和讨论。
学生们通过讨论，认为这张纸条对于推动情节的发展，对体现齐仰之这个人物的性格，起到了一个很好的辅助作用。在课堂教学示范的基础上，学生有了主动的探究：除了这种纸条之外，还有没有别的舞台说明也有这样的效果呢？在寻找与分析的过程中，学生的主动参与变得富有针对性和条理性。
戏剧教学不是坐在剧院里看戏，无法感受现场演出的震撼。我们阅读的戏剧文学只是导演、演员用的“蓝本”，要完全依靠我们的想象才能理解作品中的人物形象。仅仅通过分析文本是不能完全、充分地把握人物的形象的，让学生挑选出矛盾冲突最激烈的情节来表演是比较有效的理解文本的方法。
表演，即按课本内容来编排课本剧，让学生参与、当演员，在班内把剧情现场展示出来。这样的教学手段更直观有效，更能够激发学生的兴趣。在表演的过程中，学生对剧中人物的理解也更深入。
班级学生参与表演的人数毕竟是少数，教师可以引导没有参演的学生对表演进行点评，引导学生以“表演者是否符合剧本中的人物形象”为着眼点来点评，这样全班同学都能参与其中，进一步理解剧本中的人物和主题。
例如，要求一个上海学生和一个四川学生用自己的方言来朗读这篇文章。在朗读的过程中，要求朗读者加入表情和动作，实际上这样的朗读就变成了“表演”了。在指导的过程中，反复向学生强调如下问题：为什么这个地方人物要有这样的动作，和人物的性格有着什么样的关系？同学有没有感受到表演者的表情和动作给你带来的信息？如果你来演，你会如何表现？
通过有要求、有目的表演，通过有针对性的点评，学生对剧本情节，对人物性格有了更进一步的了解和认识。
课本剧的演出，是学生将语文课堂上所学的知识，具体运用到实践中去，是学生能力的转换延伸。它把课文课堂教学及德育、美育结合在舞台艺术的表演之中，既培养了学生学习语文课的浓厚兴趣，又使学生从中汲取丰富的营养，对提高他们的文化修养，增强审美能力无疑是大有裨益的。
编排和演出一部成功的课本剧，对学生深入理解、领会课文有很大的帮助。因为，要编好课本剧，就必须对课文进行认真的阅读和理解，吃透课文所表达的思想内容，掌握课文所描写的时代背景，弄清课文的艺术特色，构思剧本的表演技巧，把握课文中的人物的性格特征，去研究剧本中人物形象怎样塑造。另外，要演好课本剧，还必须要求学生说好普通话，把握住人物的语调和语气，把刻画人物性格的神态、心理、语言等手段运用起来，以塑造剧中人物形象，让学生在声情并茂的艺术氛围中，去体验情节的展开、高潮的形成、心态的表露、动作的协调、情感的宣泄，从而有效地消化课文内容，潜移默化地接受新知识。课本剧的演出比起普通语文课单纯地向学生讲解课文，无论是在展示戏剧的艺术魅力方面，还是在调动学生的积极性方面，都更有优势。可以说，课本剧扩展了学生的思维空间，使学生的理解力和表达力得到提高，更加丰富和深化了语文课堂教学。因此，课本剧能够起到以演促学的作用，能够很好地激发学生主动参与课堂教学的热情。
表演是最受学生喜欢的方式，表演激发了同学们对课文的浓厚兴趣，他们相互鼓励，相互竞争，探讨台词，研究动作，几乎把课堂变成了自己真正的舞台。
戏剧的教学有别于其他文学体裁作品的教学，但是人物、环境、情节仍然是作品的重点。对人物的形象分析，也必须要抓住人物的个性化语言、动作、神态等来解读。而人物的内心活动可以让学生结合具体的情节来想象，甚至可以形成书面的小习作，这样也更有助于深度解读人物形象。
例如，教师要求学生写出齐仰之的外貌。学生们经过讨论，认为齐仰之应该是这个样子：齐仰之高大，消瘦，头发蓬乱，高度近视眼镜，一个眼镜腿断了，用一根颜色鲜艳的橡皮筋挂在耳朵上。他穿着居家的睡衣，睡衣已经很久没有洗了，袖口有化学试剂烧灼后的焦痕，睡衣有一个口袋翻在外面，没有被主人发现。齐仰之脚上套着一双拖鞋，拖鞋已经穿旧了，颜色还不一样。右脚的鞋尖已经磨破了，苍白的大脚趾露了出来。
而陈毅，他的军装是什么样子？他有没有戴军帽？戴帽子和不戴帽子哪一个更好？他要不要系皮带？系和不系有没有区别？
这些讨论和写作，是在学生对剧本情节有了充分的了解的基础之上进行的，对学生理解课文，起到了一个很好的补充作用。
总而言之，戏剧教学的探究，要研究的东西还有很多，戏剧教学在初中语文教学中的意义和价值、戏剧教学中的朗读教学、戏剧教学中的审美意识的培养等，值得未来在课堂中进一步探索实践。