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《上海市中学语文课程标准》提出“语文教育应充分认识学生的既有知识和能力，培养学生独立思考、收集处理信息、自主参与实践活动、发现问题和主动探究问题的能力”。这段话要求语文教师在教学中，努力改变以接受性学习为主的学习方式，培养学生自主、探究、合作的学习能力。
在中学语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，已是中学语文教师的共识，也是当今中学语文课堂教学改革的必然走向。中学语文新课程标准明确指出“学生是语文学习的主人”。在由学生、教师、教材三方面组成的教学行为过程中，学生不是被动的灌输对象，而是主动自觉参与的语文实践活动，教师是学习活动的组织者和引导者，教师的职责是组织、示范、点拨、答疑、激励……
在语文课堂教学中通过主动预习来倡导学生主动参与，让学生学有动力、学有方法、学有创造、学有个性，从而切实提高学生语文学习的能力。
著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了脑筋，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就会作深入的思索。并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这句话高度概括了预习在语文学习过程中的重要作用。
要提高学生主动参与的能力，就必须狠抓预习。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，培养学生主动参与语文学习的精神，学生的自学能力得到了锻炼。
学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是一种执著追求。
预习的作用在于调动学生学习新知识的积极性，为掌握新知识做好知识和心理方面的准备。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，做到心中有数。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。经过预习，上课时学生就会不由自主地带着问题听课，使听课更具针对性。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动，无疑大大提高了听课的效率。
学生学习困难的原因主要是基础不牢，已学的知识不巩固。因此，听课中碰到的“拦路虎”比较多，难以跟上老师的思路，课后用于复习、做作业的时间也相应增加。而且不可能彻底掌握，以致愈学愈困难，造成“恶性循环”。教师可以有针对性地指导这部分学生掌握学习的程序和方法。先复习新课需要掌握的旧知识，扫除听课中的一些障碍，再预习新知，这样课堂上就能够听懂了，增强了学生的学习信心。另一方面，因为上课听懂了，做作业的速度相对加快了，就能赢得一定的时间，再回头系统地复习之前没有弄懂或遗忘了的地方，从而使学习逐步化被动转为主动，学习成绩也会相应上升。另外，从学生发展的角度来看，自学能力是实现学生持久学习、终生学习的一个非常重要的能力。学生进行预习的过程就可以很好地锻炼与发展学生的自学能力。在交流预习内容的时候，也可以很好地发展学生的言语表达能力。预习过的学生根据单元学习目标、自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力。
初中学生，理解事物往往是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。针对学生的这个弱点，从理解文章的字、词、句之间联系入手，对基础知识进行预习。以《社戏》一文为例，我设计了如下预习要求：
（1）背景资料：“社”原指土地神或土地庙，在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称，“社戏”就是社里每年在一定的时间所演的戏。
（2）作者资料：作者鲁迅，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。《社戏》选自他的小说集《呐喊》。
（1）为下列文字注音：惮、踱、颇、归省、行辈、撺掇、凫水、潺潺、宛转、絮叨、怠慢、蕴藻、家眷、渔父、喝彩、旺相、桕树、楫子。
（2）解释下面的词语：惮、絮叨、撺掇、弄潮、依稀、宛转、悠扬、自失、皎洁、归省。
教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而在前期基础预习的基础上，逐步提高要求，从整体上，促使学生围绕重点训练项目进行读书、思考、寻找问题，做一些必要的准备。以《变色龙》一文为例，我设计了如下感悟预习要求：
（1）本文写了一件什么事？
（2）主要人物是谁？
（3）你对本文题目是怎样理解的？
（4）奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”过程中，一共有几次变化？分别是怎样变的？
（1）圈划批注课文有关描写人物的句子，来说明人物性格。
（2）课文除了人物描写外，是不是还有其他描写，找出来并说说它的作用。
（1）读课文，从中找出两个以上不懂的问题，准备在课堂上向老师或同学质疑。
（2）把你在阅读本文时最得意的收获设计成问题，准备在课堂上考一考你的同学。
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”学生在有基础、有感悟的基础上进行的深入研读，不但做好教材内的课文预习，而且还要通过教材内的课文预习，拓展到类似题材的文章预习。以《我的叔叔于勒》一文为例，我设计了拓展预习要求，即课外阅读莫泊桑的短篇小说《项链》，并完成下列预习题：
（1）查资料，说说小说的时代背景。
（2）写出文中不认识的字并查字典注音。
（3）写出文中不理解的字词并查字典注释。
（4）概括小说的主要内容。
（5）圈划文中对马蒂尔德精彩描写，并说说你欣赏的理由。
（6）读了这篇小说后，你有什么感受？请写一段80字的感受。
学生学习习惯的养成、自主学习品质的培养，是一个漫长的过程，我们必须加强指导与监督才能使其达成效果。预习情况的检查与反馈是品质培养之关键。教师与学生、学生与学生之间的信息交流、预习反馈的及时化，对老师而言，有利于监控预习流程，有利于及时指导、帮助学生；对学生而言，有利于拓宽信息渠道，有利于预习向纵深发展，有利于增强学习信心；对教学而言，有利于知识、技能等的共建、共享、共进。
学生预习的评价中要遵循以下原则：在评价内容上，坚持智力因素与非智力因素并重；在评价手段上，口头评价与书面评价相结合；在评价方法上，分别实施家长评价（发挥家长的监督作用），自我评价（建立起对自己的正确认识，自我激励或改进提高），小组评价（组长把关）和教师评价（根据课堂预习检测的情况，分别赋分）。
具体操作如下：
（1）预习前发放预习评价表，家长根据检查情况填好家长检查记录。
（2）课前小组组员自我检查，在组长的带领下合作学习，帮助本组内学习基础较差的学生一起达标。
（3）小组与小组间组织互查，并打分，小组平均分为该组的预习成绩。
（4）教师在课堂教学中发现预习充分的学生可提出加分，尤其是对有明显进步的同学给予加分，这样小组内每位组员的进步就是小组的进步，促进小组内部的合作。
（5）进行单元总结，鼓励优胜者。
通过这样一系列的预习评价活动的确能调动学生预习的热情，预习质量得到一定程度上的保证，学生也尝到了合作学习的快乐，有助于培养学生的合作精神。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事情，事先都应该有所准备，这就是“有备无患”。总之，要根据学生的不同差异，根据教材的特点，有针对性地预习，能让学生在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而真正养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力。在实践中，不断优化课前预习，让预习成为初中语文教学中一道亮丽的风景线。