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与身体发育一样，孩子思维力的发展需要一定过程。2岁的孩子开始能用词对一类物体的比较稳定的主要特征进行概括。例如，孩子可以根据车的颜色、大小、形状等差别而把“车”这个词作为各种车的标志。甚至能在车不在面前的时候，也能从概括意义上来使用这个词。这就产生了最初步的概念。
3—4岁的孩子随着生活范围逐渐扩大，不但接触家庭和幼儿园的各种事物，而且接触到更广泛的自然和社会的事物，因而经验也随之丰富。同时，孩子的认知兴趣也日益发展起来，表现在关于“怎么样？”“为什么？”这一类的发问上。3—4岁的孩子仍是以直觉行动思维为主，表现为能在直觉行动水平上解决问题。此外，这个阶段的孩子，在他的经验范围以内，而且又是他熟悉的事物，可以进行最简单的逻辑思维。例如，3岁的孩子可以猜出诸如“花生”、“星星”之类的谜语。
这个时期孩子的思维以具体形象思维为主，并出现了初步的抽象逻辑思维。例如：5岁的幼儿已知道“桃核种在地下就会长出桃树来”这一因果联系。思维的发展影响着思维中语言和行动的关系，4岁的孩子往往一面动作一面语言，语言的计划作用很差。
在正确的教育下，到了5—6岁，随着孩子知识与经验的增长，随着语言、特别是内部语言的发展，孩子认识活动中具体形象成分相对减少，抽象概括成分开始逐渐增加起来。当然，这个年龄段的孩子，虽然能进行一些初步的抽象逻辑思维，但是他们思维的自觉性还是很差的。还不能像学龄儿童那样自觉地调节和支配自己的逻辑思维过程。这个时期孩子能在行动之前就用语言表达他要做什么，如何做等等。这样，他们的行动就带上了明显的目的性和计划性。